黃弋俠

摘 要：幼兒美術(shù)活動(dòng)過程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過程。對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，具有獨(dú)特的作用。隨著教育改革的進(jìn)行，越來越多的幼教工作者認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，大膽的推行新的教學(xué)方式、方法，從誘發(fā)興趣、啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)意入手，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒發(fā)揮其最大的潛能，使他們通過繪畫的形式來展現(xiàn)生活中的美和揉發(fā)內(nèi)心世界的美。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-137-01

隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，我們?nèi)找嫔羁痰恼J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)的落后：機(jī)械臨摹、線條造型為主、以幼兒畫得象不象為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，造就的幼兒作品千面一孔、毫無個(gè)性的陳規(guī)定向教學(xué)思維。這種教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重違背了幼兒美術(shù)作品是最具想象、最具創(chuàng)意且是按孩子的自身的感官、自己的思想表達(dá)與人不同的對(duì)外界認(rèn)識(shí)的完整作品的宗旨。束縛了孩子創(chuàng)造性的感知世界、表達(dá)世界的能力，阻礙了幼兒創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā)和創(chuàng)新思維的發(fā)展，大力推進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育摒棄滯后的陳規(guī)美術(shù)教育已迫在眉睫。下面就如何組織幼兒美術(shù)活動(dòng)談一下自己看法：

一、教師要重視美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值，從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標(biāo)

進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的目的不僅僅在于教會(huì)幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達(dá)幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、想象、愿望、情感，把它作為開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和陶冶情操的一種手段。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展初級(jí)階段，通過美術(shù)教育所完成的并不應(yīng)該僅僅是表面繪畫水平的提高，確切的是要以視覺性的知覺掌握來培養(yǎng)幼兒的一種綜合能力，創(chuàng)造力就是其中非常重要的組成部分。美術(shù)活動(dòng)就是使幼兒在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力。

1、教師應(yīng)正確全面評(píng)價(jià)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力

目前，許多教師在美術(shù)教學(xué)過程中，對(duì)如何評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造力感到迷茫。許多教師僅以幼兒最后呈現(xiàn)的效果是否新穎、獨(dú)特來評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造力，我們說這是不夠全面的。所謂創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。因此，那些僅從幼兒繪畫作品的畫面效果來評(píng)價(jià)創(chuàng)造力的現(xiàn)象是片面理解創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是沒有從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標(biāo)的表現(xiàn)。這樣，不但沒能達(dá)到教育的效果，反而阻礙幼兒的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，教師正確全面評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)應(yīng)該是在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的整個(gè)創(chuàng)作思維的過程，多聽孩子說，并站在幼兒的立場(chǎng)上欣賞作品，體驗(yàn)他們創(chuàng)作時(shí)的感受。

2、對(duì)于幼兒的美術(shù)作品應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”

對(duì)于幼兒的美術(shù)作品，不可否認(rèn)，這是評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造力的最明顯的方面。因?yàn)橛變耗芊褫^好地將自己想象的東西表現(xiàn)出來同樣是美術(shù)活動(dòng)所追求的。幼兒作品表現(xiàn)的好壞很大程度上取決于掌握的美術(shù)知識(shí)技能如何。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教給幼兒簡單的美術(shù)知識(shí)技能和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力是不可分割的。一般教師認(rèn)為技能是基礎(chǔ)，它使幼兒把想到的畫出來。但也有不少教師過分強(qiáng)調(diào)技能的重要性，認(rèn)為對(duì)于幼兒必須先教技能技巧，因?yàn)橛變合氲暮芎?，但能表現(xiàn)出來的很少，其實(shí)從某一側(cè)面可以看出這種過分強(qiáng)調(diào)技能的現(xiàn)象是教師片面追求畫面效果的反映。由于能力的限制，幼兒不可能掌握過高的美術(shù)知識(shí)和技能，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，同時(shí)由于幼兒心理特點(diǎn)，喜歡把自己喜愛的或認(rèn)為重要的東西夸大。教師必須牢固樹立這個(gè)觀點(diǎn)，才能更好地處理傳授知識(shí)技能與發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)系。但目前還沒有關(guān)于幼兒美術(shù)活動(dòng)中，技能技巧的傳授什么時(shí)候介入最有效，什么方法最合適的現(xiàn)成模式，這需進(jìn)一步思考，并在實(shí)踐中摸索。

二、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，提高理論素養(yǎng)，使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐

目前，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開展過程中，還存在這樣一個(gè)問題：教師缺乏對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，對(duì)一些問題只停留在感性階段，沒有上升到理性的角度來認(rèn)識(shí)，理論沒有指導(dǎo)實(shí)踐。主要表現(xiàn)在：1、幼兒繪畫中的現(xiàn)象，教師以主觀審美認(rèn)為是幼兒故意畫得奇怪。2、在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師往往情不自禁地把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，打斷幼兒的思路，有時(shí)甚至包辦代替。

以上現(xiàn)象都在說明美術(shù)活動(dòng)能否更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，與教師能否對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性思考是分不開的，這是關(guān)于教師理論素養(yǎng)的問題。作為教師必須充分了解幼兒繪畫創(chuàng)作心理，從思想上認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)的重要性，透徹地明白輔導(dǎo)者的作用。

三、對(duì)美術(shù)活動(dòng)的幾點(diǎn)建議

1、平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察，積累表象，這是幼兒想象空間的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要善于利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。在指導(dǎo)觀察時(shí)，必須遵循由靜到動(dòng)，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁，循序漸進(jìn)的原則。

2、教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。一貫來我們都有會(huì)常規(guī)，這在一定程度上約束了幼兒的自由，也抑制了他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫，無拘無束，很容易進(jìn)入想象王國之中，而美術(shù)活動(dòng)需要豐富的想象，沒有想象便不可能有出色的創(chuàng)作。但是，一味地強(qiáng)調(diào)輕松愉快，毫無原則地放任自由又只能導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)的失敗。實(shí)踐證明，必要的常規(guī)不可無，只是不應(yīng)成為呆板的模式和戒律。美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷；允許幼兒自由走動(dòng)參觀學(xué)習(xí)，但切不可影響他人；允許自由選擇工具材料，但要求愛護(hù)并正確使用。這樣一來，既有要求又有足夠的自由，孩子當(dāng)然自我感覺良好，參與意識(shí)與創(chuàng)作的興趣也大為增長。

3、教師在教學(xué)中要幫助幼兒開拓思路。一般繪畫教學(xué)所提供的范例多是“死”的，即教師在黑板上畫出某一事物的一種形態(tài)或動(dòng)作，出示的是完整范例，幼兒易受暗示，這樣幼兒很容易模仿，框死幼兒的思路。因此，筆者提倡應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，多出局部范例，多作局部示范；少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒畫面的構(gòu)思。