江雪娜

摘 要：以經(jīng)典閱讀為載體，關(guān)注幼兒閱讀的多元表達(dá)方式，如說、唱、畫、演等形式，能夠促進(jìn)幼兒閱讀活動中多元表達(dá)能力的發(fā)展。在經(jīng)典閱讀活動中給幼兒一個全方位閱讀展示的空間，讓幼兒用多種途徑和方法來表達(dá)，進(jìn)而豐富閱讀的形式和手段。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀；多元表達(dá)；能力；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-139-01

經(jīng)典文學(xué)中的想象、幽默、詩意、游戲性，對于兒童的成長尤為重要，學(xué)前階段閱讀經(jīng)典文學(xué)是美好人性的起點(diǎn)、審美情感的起點(diǎn)、性格塑造的起點(diǎn)、人生體驗(yàn)的起點(diǎn)，在充滿好奇、探索、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)的經(jīng)典閱讀中，幼兒能接受到潛移默化的滋養(yǎng)。經(jīng)典閱讀既是幼兒對于讀本內(nèi)容的解讀，也是幼兒作為讀者的閱讀體驗(yàn)與創(chuàng)作。也就是幼兒閱讀時不僅可以靜態(tài)地讀懂作者的意圖，也可以動態(tài)地（用言語、身體、繪畫、表演等方式）對經(jīng)典文進(jìn)行二度的創(chuàng)作性閱讀。只有兩者相得益彰，經(jīng)典閱讀活動才不會停留于簡單的記憶、機(jī)械的誦讀，從而使幼兒真正地樂于閱讀和善于閱讀。[1]

由此，本文將以經(jīng)典閱讀為載體，探尋培養(yǎng)幼兒多元表達(dá)能力的意義以及在經(jīng)典閱讀活動中促進(jìn)幼兒多元表達(dá)能力發(fā)展的有效措施。

一、以經(jīng)典閱讀為載體，促幼兒多元表達(dá)能力發(fā)展的意義

近年隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國內(nèi)外閱讀教育理念的提高，幼兒多元表達(dá)表現(xiàn)的能力已受到越來越多的重視。因而，以經(jīng)典閱讀為載體，促幼兒多元表達(dá)能力的發(fā)展有著重要的實(shí)踐意義。

本研究重在探究經(jīng)典閱讀活動促幼兒多元表達(dá)發(fā)展的有效途徑，以促使幼兒采取多元的方式表達(dá)表現(xiàn)經(jīng)典閱讀。即在幼兒通過看、說、唱、誦、演，甚至美工等方式把閱讀的信息進(jìn)行多元表達(dá)表現(xiàn)。以加深幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)其創(chuàng)造力、理解能力及表達(dá)能力的發(fā)展，豐富情感體驗(yàn)，體會閱讀帶來的樂趣。

二、經(jīng)典閱讀活動中培養(yǎng)幼兒多元表達(dá)能力的指導(dǎo)策略

經(jīng)典閱讀中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒用多種途徑和方法來表達(dá)表現(xiàn)，豐富其閱讀的形式和手段，采取有效的指導(dǎo)策略來培養(yǎng)幼兒多元表達(dá)能力。

1、建構(gòu)適合多元表達(dá)的閱讀作品和內(nèi)容

由于閱讀作品和內(nèi)容的不同，不同的作品、內(nèi)容應(yīng)有不同的表達(dá)方式的定位。閱讀內(nèi)容的組織和選擇是圍繞閱讀后的多元表達(dá)展開的，因而，建構(gòu)適合多元表達(dá)方式的閱讀作品和內(nèi)容顯得極為重要。選擇適合進(jìn)行多元表達(dá)的作品和內(nèi)容，建立適宜的閱讀內(nèi)源庫，是實(shí)踐探究中首先解決的最基本問題。根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，選擇題材豐富、形式多樣、生動形象、文體多樣化的經(jīng)典讀物。多樣化的題材、文體能夠幫助幼兒獲得更多的知識與情感體驗(yàn)。

2、用繪畫的形式表現(xiàn)經(jīng)典閱讀

幼兒經(jīng)典閱讀的形式，不是簡單的看聽說，而應(yīng)是一個綜合的閱讀活動。這個活動包括聽說故事、畫故事、演故事、編故事。因此，引導(dǎo)幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)經(jīng)典故事內(nèi)容，通過繪畫使他們頭腦中想象的故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。這些繪畫活動既可滿足幼兒天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要，同時又可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象活動、促進(jìn)其想象力的發(fā)展，提高幼兒對經(jīng)典故事的再創(chuàng)能力，如在實(shí)踐中可采用故事續(xù)編、故事創(chuàng)編、故事書制作等形式將繪畫作為經(jīng)典閱讀的鞏固、拓展與提升。

同時鑒于不同年齡段幼兒對經(jīng)典故事的理解力有差別，可采取不同的繪畫形式表現(xiàn)經(jīng)典閱讀，如小班幼兒可由家長陪同，進(jìn)行親子繪畫活動；中班幼兒繪畫能力已有一定的基礎(chǔ)，可自由自主地選擇自己喜歡的畫面進(jìn)行繪畫，單幅或連環(huán)畫；大班幼兒想象力十分豐富，他們已經(jīng)具備想象繪畫的能力，可讓大班幼兒閱讀完經(jīng)典故事后進(jìn)行想象繪畫，創(chuàng)編、續(xù)編故事。

3、在表演中演繹經(jīng)典故事

幼兒多元表達(dá)能力的培養(yǎng)，還可以通過表演進(jìn)行詮釋。課堂中或區(qū)域活動中幼兒可以選擇自己喜歡的角色，運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)式表演，可借助表演道具，把已學(xué)過的故事內(nèi)容，用表演的形式展現(xiàn)，發(fā)展同伴合作、自我探索能力，通過經(jīng)典閱讀角色表演可以加深幼兒對故事的理解， 鍛煉幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和表達(dá)能力，而且能在表演中促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。

4、依據(jù)年齡段特點(diǎn)，開展形式多樣的經(jīng)典閱讀活動，豐富多元表達(dá)方式

由于各年齡段幼兒認(rèn)知水平、閱讀表現(xiàn)能力上存在一定的差異，為了讓幼兒體驗(yàn)和感受經(jīng)典閱讀活動的豐富多彩，享受閱讀帶來的樂趣，可結(jié)合幼兒年齡段特點(diǎn)開展形式多樣的經(jīng)典閱讀活動。如小班幼兒以童謠吟唱、誦讀、模仿為主；中班幼兒則可借助詩歌、童話故事，靈活運(yùn)用多種方法，輔以繪畫、表演；大班幼兒則可通過繪本故事的閱讀方式，以“聽故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”為行動策略，使其“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，多元表達(dá)表現(xiàn)，感受經(jīng)典閱讀。

另外，幼兒園還可以開展經(jīng)典閱讀節(jié)，為幼兒提供展現(xiàn)自我的舞臺，讓幼兒在舞臺上以不同的表現(xiàn)形式展示自己對經(jīng)典閱讀的理解，這能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)一步提高其多元表達(dá)表現(xiàn)的能力。

總之，以經(jīng)典閱讀為載體，培養(yǎng)幼兒多元表達(dá)能力的指導(dǎo)策略的研究任重而道遠(yuǎn)，幼兒在閱讀中所習(xí)得的多元表達(dá)能力，對其成長有著不可或缺的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金梅.將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動的行動研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2009.12

[2] 顏曉燕.早期閱讀的整合教育[M].廈門大學(xué)出版社，2011.12

[3] 翟海霞.幼兒多元化早期閱讀的指導(dǎo)策略[J].新課程，2010（7）.193.