牛松

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也要積極踐行生本理念，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極響應(yīng)素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)需求。本文在介紹自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)實踐對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開初步探討，旨在能為相關(guān)教學(xué)實踐工作提供些許借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-200-01

新課程倡導(dǎo)對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教師教學(xué)也是相輔相成的，教師的一言一行都會對學(xué)生成長起到非常關(guān)鍵的影響作用，影響到學(xué)生的思維方式和實踐動手能力，并會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生深遠的影響。在新課程教學(xué)特別強調(diào)對學(xué)生動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)探究能力培養(yǎng)的背景下，也對相關(guān)教學(xué)實踐工作提出了更高要求，本文將結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐對高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作必要探討。

一、高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)概述

所謂自主學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生為了自主發(fā)展，在教學(xué)指導(dǎo)下開展的一系列具備能動特征的教學(xué)實踐活動，這也要求在具體教學(xué)實踐，學(xué)校和教師著力為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的機會[1]，同時能夠科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，進而提升自主學(xué)習(xí)活動的開展效果。對于高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的開展，在相關(guān)教學(xué)實踐中，也要求更加突出學(xué)生的主體地位，積極踐行生本理念，強調(diào)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探索性。在具體教學(xué)實踐中，對自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在教學(xué)組織、自主探究、解疑設(shè)疑和作業(yè)總結(jié)等幾個具體環(huán)節(jié)，需要切實做好這幾方面的工作。

二、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探析

1、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

從認知心理學(xué)的角度看，高中生依舊處于青少年階段，這一階段的身心發(fā)展極易受外界環(huán)境的影響，這也導(dǎo)致構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境在培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力方面具有非常積極地作用。為此，從教學(xué)的角度來看，也應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)建一個寬松和諧、民主活潑的課堂氛圍，為學(xué)生提供一個不受約束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生在這里感受到輕松愉悅，這樣也才更會激發(fā)其標(biāo)新立異、敢想敢說的思維。具體來說，需要著力做好如下幾個方面的工作：創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，這也更有助于學(xué)生盡快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]；創(chuàng)建層次分明的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生的能力和個性差異，有針對性的提出合適的教學(xué)任務(wù)和要求，為每個學(xué)生提供充分展示和發(fā)揮其特長的機會，激發(fā)其對成功的追求欲望，讓其在不斷成功中培養(yǎng)自信；構(gòu)建有利于發(fā)散思維的高效課堂，主動為學(xué)生提供思維發(fā)散的空間和時間，鼓勵學(xué)生在主動探索中發(fā)掘解決問題的方法。創(chuàng)建自主實踐的課堂教學(xué)，結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)建有針對性的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，將眼、手、腦和嘴結(jié)合使用，將抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為感知的內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的同步提升。

2、優(yōu)化教學(xué)方式，促進探索合作效果

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師一直是整個教學(xué)活動開展的主角，多是沿用“教師講、學(xué)生聽”的被動灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，大多取決于教師的能力水平以及學(xué)生自身的天賦特長[3]，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。對此，為積極開展自主教學(xué)活動，廣大教學(xué)工作也應(yīng)積極探索，著力優(yōu)化和改進教學(xué)手段。以習(xí)題教學(xué)為例，可以著手將傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”教學(xué)模式變更為“先學(xué)后講”，通過學(xué)生的自學(xué)與討論，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)相互之間知識點的交流碰撞，實現(xiàn)互通有無，共同發(fā)展，更能在相互交流中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，真正響應(yīng)素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)需要。對于學(xué)生在自學(xué)、討論后依然無法解決的問題，再由教師開展針對性的指導(dǎo)，不斷深化對問題的認識與理解。再以復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)為例，需要關(guān)注知識點之間的聯(lián)系性和連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的復(fù)習(xí)總結(jié)，認真梳理課堂筆記，培養(yǎng)其知識系統(tǒng)化能力，可以通過畫樹狀圖的形式梳理知識點，尋找和總結(jié)知識點之間的相互聯(lián)系。

3、改進評價手段，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

與此同時，還應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價模式中跳出來，定位于學(xué)生的全面發(fā)展。在開展學(xué)生自主性教學(xué)評價方面，要將出發(fā)點定位于學(xué)生，將以人為本作為學(xué)生發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，積極踐行和落實生本理念。在具體教學(xué)實踐中，教師的評價只是其中的一部分，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)互評以及家長點評等方式科學(xué)評價學(xué)生的成長發(fā)展情況，在開展教學(xué)評價時也應(yīng)從注重智力評價轉(zhuǎn)向注重多元能力的評價，由終結(jié)性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的探索、體驗活動融于整個評價過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。不斷完善課程教學(xué)評價體系，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時加以解決，不斷提升自主學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻：

[1] 江武生.基于自主學(xué)習(xí)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（07）：103

[2] 史海崗.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（11）：158

[3] 鞠 萍.基于自主學(xué)習(xí)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（09）：37