黃賀平

摘 要：閱讀是人們不斷接受新信息的主要渠道，是人們進行學習的主要手段，也是人們認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-244-01

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱瀆實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝闯觯抡n標要求我們必須構(gòu)建富有個性化的閱讀教學。

閱讀能力一般包括認讀力、理解力、記憶力以及閱讀的速度和良好的閱讀習慣。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的一項基本任務，它承擔著對學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，這將為自己的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

隨著素質(zhì)教育的全面實施，閱讀教學改革也在不斷深化。讓閱讀教學中重知識輕能力、重講輕讀、重課內(nèi)輕課外及讀寫分離等問題得以改變，力求做到“兩壓縮一保證”，即一是壓縮課時，精讀課文一般兩課時，略讀課文課時；二是壓縮教師活動，確保學生主體地位，引導學生自主、合作、探究性開展學習。

那么，提高學生閱瀆能力的主要途徑是什么？

一、讀為本，讀中感悟

無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學淪和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應是一個“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是種復雜的心理活動過程。根據(jù)小學生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段。如何才能達到閱讀的真正效果？幾年來，我們的做法是：初讀全文，整體感知；細讀課文，理解感悟；精讀課文，內(nèi)化語言；賞讀課文，體驗情感。讀寫結(jié)合，注重遷移。顯而易見，此做法是以讀貫穿課堂教學始終的。需要注意的是，學生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導”得得體，學生才能“悟”得真切。如二年級課文《狼和小羊》，學生自讀兩遍便叫知故事大意，無須老師再逐句分析提問。這時老師若能抓住“故意找碴兒”指導學生讀書，使學生從中認識到狼的兇惡本性，出就達到對該文深層次的的理解了。特級教師于永正的“強化誦讀，注重感悟”的經(jīng)驗值得借鑒。在執(zhí)教《狐假虎威》一課時，他是這樣引導學生讀書理解“孤假虎威”成語意思的：“……誰能用句話把這個故事講出來？”“課文中就有一句話把故事講出來了”。學生找到劃下念出“狡猾的狐狎是假冒著老虎的威風把百獸嚇跑的” 繼而于老師又深層引導理解“假”在此的意思。頗具匠心地讓學生在嘗試錯誤中獲得正確的概念。這些均是通過學生自讀自悟而獲得的。

二、得法于課內(nèi)，受益于課外

課外閱讀恰逢為人類發(fā)展的一種重要的精神資源，己隨著新世紀的到來闖入了全新的人類生活領域。未來社會是一個多元文化的社會，為適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需求，這就要求學生擴大閱讀面，不斷積累語言，豐富精神生活?！白x一本好書，就是在和高尚的人談話”。

1、“每日一首詩”在潛移默化中陶冶學生的情操。

幾年來，我們將吟讀積累古代詩文作為語文教學中重要的組成部分，在國家教育部推薦80首古詩前，我們就己在全校范圍內(nèi)開展了“每日一首詩”活動。 “紅領巾”廣播站每日播放著名藝術家的配樂朗誦。學生按年級不同給每人都有一本古詩文手冊。我們要求每節(jié)語文課前必須吟誦詩詞，以保證此項活動落在實處。每學期進行一次古詩文吟誦表演或書而知識問答。學生們在這種濃郁的文化氛圍中耳濡目染，潛移默化地受到熏陶。每學期臺古詩義演唱會博得所有家長的贊譽。

2、“每生三堅持”豐富了孩子們的精神世界，增加了他們的文化底蘊。

閱讀能力是在閱讀訓練中獲得。沒有大量的閱讀實踐，文化知識，語文知識不會豐富，閱讀能力也不會增強。因此，幾年來我們在課外閱讀方面做到了“每生三堅持”：

堅持每學期班級、學校各有次讀書專題活動。如“讀書知識大賽”、“讀書交友賞析會”、“書評征文”等，借此給學生提供一個自我展示、互相交流的平臺。

堅持集體閱讀與個人閱讀相結(jié)合。學生在每單元自由選擇一篇課文，依據(jù)課文讀其原著或了解查閱與之有關的材料閱讀。而后在閱讀課上進行匯報交流，擴大知識而。

堅持每人一本讀書筆記，每人定期辦一份閱讀小報，從而既督促了閱讀積累，又鍛煉了學生動手動腦的能力。

為使“三堅持”落到實處，我們著力不斷擴大學校讀書室規(guī)模。設立了學生閱覽室，確保學生的閱讀時間，按閱讀計劃定期檢查評價，并將結(jié)果公布于眾。

該活動啟動以來，學校掀起了讀書熱潮，更感動者連學習上感到困難的同學也不例外。我們對學生讀書情況及時訓查了解，發(fā)現(xiàn)同學們讀書興趣盎然，閱讀范圍及讀書量已超標準（國家規(guī)定）。起初擔心孩子們看不懂名著，現(xiàn)也用事實消除了我們的顧慮，聽他們聊起書中情景可真是有聲有色，滔滔不絕。更讓我們高興的是孩子們在寫作能力上有了顯著進步。

三、讀寫結(jié)合，注重遷移

閱讀教學的過程就是教師引導學生讀書內(nèi)化的過程，而內(nèi)化則需經(jīng)過遷移性的練習才能逐步實現(xiàn)。因此，在讀懂課文、理解課文的基礎上引導學生領悟文章的表達方式，把讀與寫緊密結(jié)合起來，憑借語文中的創(chuàng)造因素，據(jù)不同文章的不同特點開展不同方式的練筆活動：

1、借助課文中的某一詞語或句子展開具體的描述；

2、對課文中未能展開的情節(jié)，憑借學生生活經(jīng)驗展開想象，推測故事發(fā)展的趨向，進行補充，如續(xù)寫、補寫、擴寫等；

3、改變文體，如將古詩詞改寫為散文；

4、模仿課文的寫作特點，練寫生活中的人或事；

5、讀后感；

6、延伸課外讀物中的練筆切入點，進行各種類型的練筆創(chuàng)作。