趙金蓮

摘 要：背景資料是語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在詩(shī)歌、散文、小說的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，課前學(xué)生小組合作進(jìn)行專題整理，課中精心選擇相關(guān)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行介紹，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)容量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，幫助學(xué)生打開思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，更好地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。本文從教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐操作的角度出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中背景資料的處理策略進(jìn)行了淺顯的探討、辨析和理解。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；背景資料；處理策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-262-03

一、問題的提出

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，背景資料的介紹往往是在課堂開始時(shí)，介紹時(shí)間的長(zhǎng)短也受一節(jié)課時(shí)間的限制，往往一帶而過。在教學(xué)過程中，僅僅把它當(dāng)作一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，主體性不夠，模式化太濃，隨意性太強(qiáng)，效率低下。

現(xiàn)狀一：不管主體，自主性不夠。背景資料介紹這一環(huán)節(jié)，以教師介紹為主，學(xué)生參與不多。初中階段應(yīng)該掌握的重要作家，學(xué)生自己缺乏系統(tǒng)整理。背景資料是為了介紹而介紹，沒有選擇能夠促進(jìn)學(xué)生理解和體驗(yàn)的內(nèi)容。背景資料的介紹忽視了學(xué)生內(nèi)心的閱讀需要，那么不僅不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時(shí)適得其反造成學(xué)生閱讀思維的延遲。

現(xiàn)狀二：不問內(nèi)容，隨意性太強(qiáng)。在教學(xué)過程中，背景資料介紹環(huán)節(jié)沒有被重視，安排顯得很隨意。教師想通過背景資料的介紹促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，卻造成了束縛、限制學(xué)生體驗(yàn)的尷尬現(xiàn)實(shí)，很大程度上削減了學(xué)生探究文本的欲望。更嚴(yán)重的是，在背景資料介紹過程中，教師對(duì)文本的主題作了比較明顯的暗示，使學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)生的閱讀過程變得單一、平面化，學(xué)生的回答都早已打上了“背景”的烙印。

現(xiàn)狀三：不問時(shí)機(jī)，模式化太濃。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多按照“課題——作者、背景——文本”的流程進(jìn)行，這種模式化的教學(xué)思路，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新方式、新方法。模式化的教學(xué)，不問時(shí)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致教師教的目的和學(xué)生學(xué)的結(jié)果往往達(dá)不到一致。

二、背景資料在閱讀教學(xué)中的作用及必要性

1、從教學(xué)目標(biāo)的角度，分析背景資料在閱讀教學(xué)中的作用

（1）從知識(shí)掌握的角度，讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，豐富知識(shí)容量，增加文學(xué)積累，提高文學(xué)素養(yǎng)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“了解課文涉及的重要作家作品和文學(xué)常識(shí)”，《中考考試說明》要求“識(shí)記中國(guó)重要作家的時(shí)代及代表作，識(shí)記外國(guó)重要作家的國(guó)別及代表作”。通過背景資料的介紹，學(xué)生可以了解這些在文學(xué)史上有重要地位的作家他們的人生經(jīng)歷、代表作品、創(chuàng)作思想及藝術(shù)風(fēng)格。

（2）從文意理解的角度，通過介紹為學(xué)生打開一扇理解文本的窗口，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

閱讀過程中，先讓學(xué)生深入文本，由語(yǔ)言入手真切的感受、體驗(yàn)作者的言外之意、境中之情。學(xué)生不囿于背景的束縛，能對(duì)文本進(jìn)行多角度的解讀，生成自己準(zhǔn)確和獨(dú)特的體驗(yàn)。在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再提出理解文學(xué)作品要“知人論世”，作者及相關(guān)的時(shí)代背景能為我們打開一扇進(jìn)入文本的窗戶。

2、從文本特點(diǎn)的角度，分析背景資料在閱讀教學(xué)中的必要性

（1）對(duì)于脫離背景會(huì)造成文本解讀困難的文章，充分利用相關(guān)背景，不僅能讓學(xué)生加深體驗(yàn)，而且在更深層次上和作者對(duì)話、共鳴，進(jìn)而生成了一些新的體驗(yàn)。

例：學(xué)習(xí)雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一文，學(xué)生對(duì)課文涉及的時(shí)代和思想背景缺乏了解，對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)在西方歷史上的重大意義缺乏認(rèn)識(shí)，要理解雨果對(duì)伏爾泰的高度評(píng)價(jià)、對(duì)啟蒙思想的當(dāng)代啟發(fā)有難度。讓學(xué)生在課前收集相關(guān)背景資料，可以幫助學(xué)生理解雨果對(duì)伏爾泰的贊美之情，更好地體會(huì)雨果在演說中抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。

（2）對(duì)于具有高度隱喻性和概括性的詩(shī)歌，不能僅從字面意思去理解，借助作者簡(jiǎn)介和時(shí)代背景，可以更深地鑒賞作品。

文體的不同，背景資料在教與學(xué)中的作用有所不同。“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！痹?shī)歌的寫作背景一般包括與作品有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的狀況及有關(guān)事件等。詩(shī)歌是抒情的藝術(shù)，作者的世界觀、人生觀一般體現(xiàn)在作者的生平事略、政治態(tài)度、思想發(fā)展、文學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)作道路、藝術(shù)風(fēng)格等中。學(xué)生依據(jù)自己查找的文學(xué)資料，積累作者的名言警句，有利學(xué)生理解作者在詩(shī)歌中所抒發(fā)的情感。

例：辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》是就三國(guó)吳蜀聯(lián)合抗曹的事跡發(fā)出感懷的。辛棄疾重游東吳故地，登上北固樓，回顧“三國(guó)”時(shí)期吳蜀聯(lián)合抗曹的舊事，懷念當(dāng)年雄踞一方的孫權(quán)，他是多么希望南宋王朝能夠重演這段歷史，奮起抗金，收復(fù)北方失地?。∪欢F(xiàn)實(shí)卻難遂人愿，他只有無(wú)限感慨，抱憾終身。詩(shī)作表達(dá)的就是一種悵惘和郁悶的心情。教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己大腦中創(chuàng)造的景象，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，充分利用課文注釋、手頭的課外資料了解一下文章的創(chuàng)作背景與作者的創(chuàng)作意圖，有助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所抒發(fā)的情感。理解辛棄疾在詞中，表面上是稱贊孫權(quán)為天下英雄，實(shí)際上借古諷今，譴責(zé)南宋主和派的昏庸怯懦?！吧赢?dāng)如孫仲謀”一句雖為曹操之言，也代表了作者的心聲，表達(dá)出對(duì)當(dāng)權(quán)者無(wú)抗金復(fù)國(guó)之志的遺憾和憤慨?？梢?，懷古詩(shī)的閱讀教學(xué)，既要品賞韻味，也要知人論世。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中背景資料介紹的處理方法

1、利用小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行背景專題收集

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，背景資料介紹這一環(huán)節(jié)，以教師介紹為主，學(xué)生參與不多。不管主體，自主性不夠。隨著網(wǎng)絡(luò)的深入化、廣泛化，閱讀的方式在拓展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來越多，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者；同時(shí)，新課程理念倡導(dǎo)的，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，所以有時(shí)候收集背景資料的任務(wù)完全可以交與學(xué)生自己，老師起到或提供資料，或補(bǔ)充延伸，或組織引導(dǎo)的作用。

很多作家生活在特定社會(huì)時(shí)期，并且有著異于常人的豐富人生經(jīng)歷。截取課堂教學(xué)的一段時(shí)間進(jìn)行背景資料的介紹，學(xué)生內(nèi)心形成的一些支離的碎片往往對(duì)解讀文本只能起到淺嘗輒止的效果，有甚者會(huì)從反面影響學(xué)生對(duì)文本理解。

初中階段應(yīng)該掌握的重要作家，可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行系統(tǒng)整理。在課前，可以聯(lián)系與時(shí)代相關(guān)的背景知識(shí)，進(jìn)

行相關(guān)背景知識(shí)的專題探討；可以聯(lián)系與作者相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)作者人生經(jīng)歷進(jìn)行專題探究；可以聯(lián)系與作者或作品相關(guān)的文化常識(shí)，對(duì)文化常識(shí)進(jìn)行專題歸納探索。讓學(xué)生動(dòng)手做一些專題收集、整理，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以提高閱讀教學(xué)的效果。

例：對(duì)于初三的語(yǔ)文閱讀課怎么介紹魯迅先生這樣的大作家的思考與實(shí)踐。思考如下：因?yàn)樵诔踔泻芏嗾n文里，學(xué)生已經(jīng)接觸了魯迅先生的文章，也已經(jīng)或多或少地了解關(guān)于他的一些信息。如果還是采用上課時(shí)老師投影介紹的形式，估計(jì)不能引起學(xué)生多大的閱讀興趣；如果采用一般的上課提問的形式，那么，氣氛是熱鬧的，效果卻是不敢恭維的。

于是，我決定在課前讓學(xué)生四人小組做一份資料整理，題為“我知道的魯迅”。

在準(zhǔn)備的過程中，所有的同學(xué)都能夠動(dòng)起來。學(xué)習(xí)小組里比較了解魯迅的同學(xué)可以帶動(dòng)其他同學(xué)，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性；不太熟悉魯迅的同學(xué)可以借此機(jī)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，主動(dòng)地去了解更多的信息。本來，不同的學(xué)生對(duì)魯迅的解讀程度差異非常大，通過活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，整體提高了。這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式還推動(dòng)學(xué)生利用教師之外的多種渠道主動(dòng)獲得知識(shí)。

學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，在導(dǎo)入新課之后，讓小組成員介紹自己收集的相關(guān)資料。選擇其中任意一個(gè)學(xué)習(xí)小組成果展示如下：

聚少成多，用學(xué)生個(gè)體的資料積累，用小組的合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)了整個(gè)班級(jí)集體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。閱讀教學(xué)的課堂由這個(gè)“原點(diǎn)”出發(fā)，學(xué)生的思維完全被激活了，各學(xué)習(xí)小組掌握的“作者情況和寫作背景” 的資料積累，在課堂上交流整合，為閱讀教學(xué)作了比較完好的準(zhǔn)備，達(dá)到“走近魯迅”、促進(jìn)閱讀的目的。

當(dāng)然，背景資料的專題覆蓋性應(yīng)該遵循有利于閱讀的目的和原則。背景資料專題知識(shí)是用來考察以“美感”為中心的閱讀文本的，而不應(yīng)該把它們的作用跟一般的“知識(shí)”的作用等同混淆；背景資料專題知識(shí)是作為文本解讀的結(jié)構(gòu)組成部分而存在的，這種專題性的結(jié)構(gòu)方式能夠改變整個(gè)文本解讀的結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和功能，大大提高文本解讀的效度；背景資料專題知識(shí)，這些知識(shí)盡管完成了它們的覆蓋功能，但這些知識(shí)又都處于動(dòng)態(tài)的、生成的狀態(tài)。他們穿插的多寡深淺、穿插的時(shí)間長(zhǎng)短和空間順序可以隨著文本解讀的發(fā)展而有所變化。

2、結(jié)合具體教學(xué)目的，精心選擇介紹內(nèi)容

每篇文章都與其時(shí)代背景、作者創(chuàng)作意圖息息相關(guān)。文本不同，教學(xué)目標(biāo)不同，背景資料介紹在教學(xué)中選擇的內(nèi)容也有所不同。如進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，就要選取必要、精當(dāng)?shù)闹R(shí)，不必面面俱到；如是為理解文意服務(wù)，就要選取能幫助學(xué)生打開思路的內(nèi)容。

（1）選擇能幫助學(xué)生理解文本的背景資料。

例：在開學(xué)初的教研組成員“有效教學(xué)”活動(dòng)中，我選上的內(nèi)容是詩(shī)歌教學(xué)，選上的課文是九年級(jí)上冊(cè)《外國(guó)詩(shī)兩首》之一——英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈的詩(shī)歌《蟈蟈與蛐蛐》。我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程的第一步，就是導(dǎo)入新課，作者簡(jiǎn)介。安排這教學(xué)環(huán)節(jié)的目的：讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解這位英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈。作者簡(jiǎn)介設(shè)置形式：幻燈片一頁(yè)。幻燈片內(nèi)容如下：

“濟(jì)慈（1795～1821）英國(guó)浪漫主義詩(shī)人，自幼家境窘困，是當(dāng)時(shí)英國(guó)文壇上一顆光彩奪目的巨星。

濟(jì)慈創(chuàng)作的第一首詩(shī)歌是《仿斯賓塞》，接著寫了許多優(yōu)秀的十四行詩(shī)，次年，他根據(jù)古希臘一個(gè)美麗神話寫成的《安狄米恩》問世，全詩(shī)想象豐富，色彩絢麗，洋溢著對(duì)自由的渴望，表現(xiàn)了反古典主義的進(jìn)步傾向。1818年到1820年，是濟(jì)慈詩(shī)歌創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期，他先后完成了《伊莎貝拉》、《圣亞尼節(jié)前夜》、《許佩里恩》等著名長(zhǎng)詩(shī)，最膾炙人口的《夜鶯頌》、《希臘古甕頌》、《秋頌》等名篇也是在這一時(shí)期內(nèi)寫成的。

濟(jì)慈詩(shī)才橫溢，與雪萊、拜倫齊名。死時(shí)他年僅25歲，可是他遺下的詩(shī)篇一直譽(yù)滿人間，被認(rèn)為完美地體現(xiàn)了西方浪漫主義詩(shī)歌的特色，并被推崇為歐洲浪漫主義運(yùn)動(dòng)的杰出代表?！?/p>

評(píng)課過程中，教研員就對(duì)作家濟(jì)慈所作的背景資料介紹，提出了如下建議：詩(shī)歌教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所抒發(fā)的情感，即體悟詩(shī)情。處理背景資料介紹環(huán)節(jié)，教師要選擇能促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)歌情感的內(nèi)容介紹，提高教學(xué)的有效性。在本詩(shī)的教學(xué)中，對(duì)于濟(jì)慈的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作成就、他人評(píng)價(jià)，可做簡(jiǎn)要介紹，而作者創(chuàng)作這首詩(shī)的背景倒是應(yīng)該有所介紹，讓學(xué)生能夠感受作者創(chuàng)作這首詩(shī)的心境，這樣有助于學(xué)生理解作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的本來意義。

口述內(nèi)容：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。 第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。

同學(xué)們，你們知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？這個(gè)人就是莫頓·亨特。 把背景資料介紹這一環(huán)節(jié)，放在整體感知和品味語(yǔ)言板塊之后，拓展延伸板塊之前。時(shí)機(jī)恰當(dāng)，水到渠成。接下來的拓展延伸板塊，章老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是給地震中遇險(xiǎn)的小朋友寫一段話。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都寫出了很鼓舞人心的話語(yǔ)，都能從小懸崖走向大人生。

（2）選擇能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的背景資料。

作家的成長(zhǎng)史蘊(yùn)涵著許多對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的內(nèi)容。對(duì)此，應(yīng)該怎樣去介紹？是詳還是略？這些要依課文的實(shí)際和作家的生平而定。從知識(shí)性而言，介紹要符合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考考試說明》的要求，這是最基本的要求；從理解課文和人文關(guān)懷而言就應(yīng)有所取舍。

3、動(dòng)態(tài)把握教學(xué)過程，準(zhǔn)確選擇介紹時(shí)機(jī)

許多語(yǔ)文教師習(xí)慣在導(dǎo)入新課、板書課題后，介紹作者及背景，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，這也是一種常見的語(yǔ)文教法?；蛟S對(duì)一般的記敘文、說明文也未嘗不可，因?yàn)檫@些文體和作者的人生經(jīng)歷關(guān)系不大，只作為常識(shí)性知識(shí)，在前在后對(duì)課文的理解影響不大。然而對(duì)詩(shī)歌、散文、小說等文體就不一樣了，它關(guān)系著對(duì)文章的進(jìn)一步理解，選擇什么時(shí)間介紹作者和寫作背景，這就是教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

詩(shī)歌、散文、小說這些文體的背景資料不一定要在前面介紹，我們完全可以先從文本分析出發(fā)，通過感悟課文的整體，分析作者的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生探究這種思想情感產(chǎn)生的原因，自然而然就聯(lián)系到作者和寫作背景了，這時(shí)的介紹就不是知識(shí)的灌輸，而是滿足學(xué)生求知的需要，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助者，和需求知識(shí)的提供者，而不是知識(shí)的灌輸者。

接受美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者重新發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中， “課題——作者、背景——文本”這種模式化的教學(xué)程序往往對(duì)學(xué)生的后續(xù)閱讀造成了不良影響。同時(shí)，知人論世、背景介紹又的確是和文本對(duì)話、理解文意的有效途徑之一。因此，選擇怎樣的時(shí)機(jī)介紹背景需要教師認(rèn)真思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合及時(shí)的教學(xué)情景，動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)流程，選擇最佳的介紹時(shí)機(jī)，使背景資料的介紹促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本更深入的理解。

可見，同樣的內(nèi)容在不同的時(shí)機(jī)，不同的內(nèi)容在相同的時(shí)機(jī)所取到的效果是截然不同的。背景資料介紹具有引導(dǎo)和配置作用，時(shí)間上要做到準(zhǔn)時(shí)和適時(shí)，要恰當(dāng)把握配置的時(shí)機(jī)和合理控制配置的時(shí)間段。空間順序上要做到關(guān)照和緊扣閱讀內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化布局的作用。根據(jù)文本思維的不同發(fā)展順序需要確定穿插的時(shí)間長(zhǎng)短與內(nèi)容，和理解文本內(nèi)容恰當(dāng)吻合，就能夠著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展方向，能夠有力促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的行進(jìn)力度。

四、結(jié)論

任何一篇文章都是作者在特定的歷史背景下獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)的外現(xiàn)，了解作者所處的時(shí)代、作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作過程無(wú)疑對(duì)理解作品的內(nèi)涵有著不可忽視的作用。有關(guān)作家和背景資料的介紹，要結(jié)合具體的教學(xué)目的，精心選擇介紹的內(nèi)容；動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)過程，準(zhǔn)確選擇介紹的時(shí)機(jī)；適時(shí)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行作家的專題整理。背景資料的合理穿插和積累，可以激活學(xué)生內(nèi)心隱藏的閱讀潛力，可以幫助學(xué)生打開思路，將閱讀思維活動(dòng)引向深入，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。值得注意的是，背景資料，不管什么時(shí)候介紹、介紹什么內(nèi)容、由誰(shuí)來介紹，都只能作為提高學(xué)生閱讀思維能力的輔助。

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