錢海霞

摘 要：課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術(shù)?？茖W(xué)地毆計課堂提問，可以喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。本文從幾個方而就如何有效發(fā)揮課堂提問的。功能作了一些探究。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂提問；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-289-01

提問是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)”的愿望。課堂提問對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值在新課程改革中的作用日益重要，并在教學(xué)中被積級地加以運(yùn)用。然而在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問存在著“重數(shù)量輕質(zhì)量”、“重提問輕反饋”、“盲目提問”、“先點(diǎn)名再提問”、甚至“假借提問而懲罰學(xué)生”等現(xiàn)象，使提問失去了原有的價值，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

一、良好態(tài)度

老師的教學(xué)態(tài)度決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果老師以平等、民主的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生會跟著老師的引導(dǎo)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。因此教師提問題時態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立，以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進(jìn)行課堂提問，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中主動思考、回答問題。應(yīng)避免提問過程中的消極因素影響學(xué)生，包括語氣、表情、甚至內(nèi)容本身，它們會降低學(xué)生回答的渴望。如“難道我們以前沒有講過嗎？”、“你怎么會得出那個答案？”給學(xué)生“難堪”，這樣不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且還易引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙搞好師生關(guān)系。

二、知識程度

課堂提問一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計問題，對于成績居于不同層次的學(xué)生沒計不同的問題和提問方法。對于層次較高的學(xué)生各種方法可能都能接受，但對于成績較差的學(xué)生除了問題要有針對性外，提問方法宜多采用復(fù)習(xí)提問，直接提問，顧名思義提問等方式，讓他們有成功的經(jīng)歷和體會。在問題的沒計中要使問題符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，如在新知識教學(xué)中提問必須確保誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的智力活動是正在學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問題。另外提問要有“針對性”，如簡單問題提成績好的學(xué)生回答，學(xué)生不用思考；困難問題提基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，他思考了也回答不出來，這些都鍛煉不了學(xué)生的思維，還可能打擊學(xué)生的自信心。

三、難易適度

課堂上教師提出的數(shù)學(xué)問題必須做到難易適度。難度是指問題的深度與廣度，適當(dāng)就是問題要切合實際。根據(jù)教學(xué)需要，針對學(xué)生實際設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動，肩發(fā)學(xué)生思考，并善于改變設(shè)問的角度，以提高課堂提問的價值。難易適度的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)當(dāng)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問題。同時，也要盡量避免不用思考就能回答的簡單問題。

四、適宜廣度

教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，很多知識點(diǎn)都可以進(jìn)行拓展，為了增加學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域也需要我們老師進(jìn)行拓展。但教師不能為了展示自己的水平就把自己知道的知識沒有選擇的介紹給學(xué)生，這樣只會增加學(xué)生牽負(fù)擔(dān)，不能真正讓學(xué)生深入領(lǐng)會。這就要求教師在課堂提問的廣度上要把握“度”，應(yīng)突出重點(diǎn)，同繞難點(diǎn)沒置問題，有計劃地提出新穎獨(dú)到的問題，靈活把握，適當(dāng)拓展。

五、挖掘深度

教師在課堂上提出的數(shù)學(xué)問題，在注意廣度的同時，也要重視挖掘問題的深度。當(dāng)一個問題被大部分學(xué)生解決時，我們可以適當(dāng)挖掘問題的深度，這樣可以讓學(xué)生更深刻透徹地理解問題，深入領(lǐng)會問題本質(zhì)。對于挖掘問題的深度，教師首先要明確知識點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱中的要求是什么層次，清楚到底要挖多深，這樣提問才能做到有的放矢

六、合理坡度

對于一些困難的數(shù)學(xué)問題，如果教師直接給出，學(xué)生可能會沒有思考方向，這就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，嚴(yán)重的就會打擊和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置的題目也應(yīng)將問題加以分解，讓學(xué)生通過對問題的思考、同答把握數(shù)學(xué)問題的目的和本質(zhì)。

七、多變角度

對于課堂提出的數(shù)學(xué)問題，教師不能只局限于一個思考問題的角度。對于一個數(shù)學(xué)問題教師可以變換角度提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考、解決問題，從而做到“一題多解”。對于同一種方法的問題，教師可以從不同的角度設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，做到“多題一解”。這樣既可以提高學(xué)生解決問題的能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生思 維的靈活性與發(fā)散性。

八、調(diào)節(jié)密度

課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會分析研究問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生問的交流和互動，并目不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機(jī)，使提問發(fā)揮最好的效果。

九、控制速度

美國有位教育專家說，對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處：可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的自信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。所以課堂提問時，教師要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反虛情況，控制好速度，教師在提出問題后，要留出充裕的時間給學(xué)生思考，教師既不可無事可做，也不能步步追問，力戒干擾學(xué)生的思維；而應(yīng)用鼓勵、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問的時機(jī)和對象，取得最佳的提問效果。每一堂課結(jié)束之后，小結(jié)至關(guān)重要，在課堂結(jié)束時提問更要給學(xué)生反饋空間，了解學(xué)生的掌握程度，而不是為了結(jié)束而草草了事。.