楊東
摘 要:高中學(xué)的一門課程卻被忽視,如何實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值就只有當(dāng)社會(huì)、學(xué)習(xí)者體會(huì)到高中學(xué)生物學(xué)科開設(shè)的價(jià)值,其發(fā)展才會(huì)持久。因此,要真正讓生物學(xué)科在高中學(xué)課程體系中占有一席重要地位,讓社會(huì)、學(xué)生真正重視高中學(xué)生物學(xué)教學(xué),我們必須切實(shí)重視高中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn),這樣無論考與不考、怎么考,高中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中生物;教育價(jià)值
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)07-314-02
高中學(xué)的一門課程卻被忽視,如何實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值就只有當(dāng)社會(huì)、學(xué)習(xí)者體會(huì)到高中學(xué)生物學(xué)科開設(shè)的價(jià)值,其發(fā)展才會(huì)持久。因此,要真正讓生物學(xué)科在高中學(xué)課程體系中占有一席重要地位,讓社會(huì)、學(xué)生真正重視高中學(xué)生物學(xué)教學(xué),我們必須切實(shí)重視高中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn),這樣無論考與不考、怎么考,高中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。
一、積極創(chuàng)設(shè)探究情境
“教以生為本?!碧骄啃越虒W(xué)能否成功,很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣十分重要,只有讓學(xué)生動(dòng)起來,才能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)富有邏輯性和趣睞性的教學(xué)語言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境,不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考,引導(dǎo)同學(xué)深入探究下去。例如,在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制甲心”內(nèi)容時(shí),我安排6位學(xué)生為一小組,遭過對相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料的閱讀分析后,讓學(xué)生思考下列問題:在資料1中,移植后長大的美西螈體色與處理的哪個(gè)細(xì)胞有關(guān)?與該細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)?如果要完善此實(shí)驗(yàn),還應(yīng)該做怎樣的補(bǔ)充?資料2中,蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育,速度為什么慢些?資料4中,怎樣排除傘藻形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與“柄”無關(guān)?
在探究活動(dòng)開展中,要求每組同學(xué)指定人選作好記錄,并屆時(shí)通過實(shí)物投影將本小組的探究結(jié)果與大家交流。同學(xué)們的探究欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來,主動(dòng)思考的積極性很高。在匯報(bào)交流中,同學(xué)們認(rèn)為:資料1中美西螈的移植實(shí)驗(yàn),還應(yīng)該設(shè)置對照實(shí)驗(yàn),即:將白色美西螈的細(xì)胞核取出,移植到黑色美西螈的去核卵細(xì)胞中,若移植后長大的美西螈體色是白色,則兩組對照,才能說明美西螈的膚色是由細(xì)胞核控制的。同樣,在傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)中,也應(yīng)該采取相應(yīng)的對照措施:傘狀帽傘藻和菊花帽傘藻的帽去除,分別將柄嫁接到對方的假根上;在傘藻的核移植實(shí)驗(yàn)中,也應(yīng)該增加一組:將傘狀帽傘藻的細(xì)胞核取出,移植進(jìn)去核、去帽的菊花狀帽的傘藻中,其柄上將建成傘狀帽。對這樣的探究結(jié)果,老師應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇自己美麗的辭藻進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。顯然,學(xué)生的探究積極性已被調(diào)動(dòng)起來,并取得了理想的探究結(jié)果。而且,這樣類似情況的處理和安排,也會(huì)使同學(xué)經(jīng)常處于主動(dòng)的思維過程中,因?yàn)?,有些問題的設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性,對于高中同學(xué)來說,他們很樂于接受這樣的挑戰(zhàn),這也符合高中生的心理特點(diǎn)。
二、科學(xué)選擇探究類型
“學(xué)以悟?yàn)楦??!痹谔骄啃越虒W(xué)中,要組織同學(xué)開展有效的探究學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件靈活采用不同的探究教學(xué)類型。目前,用得比較多的探究類型有定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究、獨(dú)立探究與群體探究。當(dāng)然,這些探究類型也不是完全獨(dú)立的,可以混合使用,新的類型也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中被不斷創(chuàng)造出來。
人教版高中生物《分子與細(xì)胞》模塊是高中年級生物學(xué)學(xué)習(xí)的起始模塊,因此,這部分知識的學(xué)習(xí)側(cè)重于觀察與實(shí)證,即學(xué)習(xí)科學(xué)家的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn),從中獲得科學(xué)的基本原理和方法,并利用將學(xué)的知識解決實(shí)際問題。例如,在“影響酶活性的條件”的探究教學(xué)中,要求同學(xué)根據(jù)教材提供的一些影響消化酶的背景資料,提出問題和作出假設(shè),并根據(jù)提供的一些材料用具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則以及注意事項(xiàng),自己獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),完成科學(xué)探究。從這樣的組織安排來看,給予了學(xué)生更多的選擇空間。例如,從酶的選擇看,既可以選擇過氧化氫酶,也可以選擇唾液淀粉酶、α一淀粉酶、胃蛋白酶等等;從影響酶的條件來看,既可以選擇溫度,也可以選擇pH。學(xué)生除了選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究外,還必須考慮不同的條件、不同的酶,因此,所探究的問題和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)自然是各不相同的。如果不同組的同學(xué)探究不同的問題,全班同學(xué)將會(huì)有更多的問題和心得進(jìn)行交流。這樣的探究性類型遠(yuǎn)比全班同學(xué)共同探究一個(gè)問題所涉及的知識、碰到的問題和解決的措施要多得多,所涉及的信息量要廣泛得多。
有些知識的學(xué)習(xí),不一定如上述那樣處理,它們比較適合選用教師按照科學(xué)探究的方式講解和演示,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納的探究類型。也就是說,學(xué)習(xí)課題、假設(shè)、驗(yàn)證的方案和資料、實(shí)驗(yàn)由教師提供,學(xué)生通過演示經(jīng)歷了探究的過程,強(qiáng)化了意義學(xué)習(xí)。例如,“細(xì)胞器的分工”、“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡戎R的學(xué)習(xí)采用這種探究類
型的教學(xué)比較合適。
三、努力實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不單是知識的傳遞,而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程,這種建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)探究活動(dòng)正是這樣一種知識建構(gòu)的過程,所以在重視探究過程的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視探究的結(jié)果。在這里,過程與結(jié)果相輔相成,過程搞得好才能取得好結(jié)果,為了取得好結(jié)果才會(huì)重視并努力地去搞好過程,過程可以培養(yǎng)人和鍛煉人,結(jié)果可以鼓舞人和激勵(lì)人。因此,只重視過程或只有過程的探究不是科學(xué)的探究。我曾經(jīng)聽過一些探究模式的課堂教學(xué)課,部分課在組織實(shí)施中只有熱鬧的表面,卻很難達(dá)到思維和內(nèi)容的深人。所以,在探究性教學(xué)活動(dòng)中,教師要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題,要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識對問題做出分析和推論,形成解決問題的假設(shè),并通過實(shí)驗(yàn)或討論來對自己的假設(shè)作出檢驗(yàn)。最后要引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)自己做得怎樣,然后再對自己的問題解決過程及其結(jié)果進(jìn)行反思、分析,特別是看實(shí)際結(jié)果是不是像自己所預(yù)期的那樣,自己原來的觀念是否正確,是否需要調(diào)整。探究結(jié)果不僅包含了新經(jīng)驗(yàn)的獲得,而且包含了對知識經(jīng)驗(yàn)的合理性的評價(jià)、分析及調(diào)整。
在探究過程中,教師要注意對學(xué)生提供實(shí)時(shí)的幫助和引導(dǎo)(包括講解),而不是在學(xué)生探究活動(dòng)開展中“游離”于課堂外,教師也可以在此基礎(chǔ)上對隱含在問題中的基本原理進(jìn)行提煉和概括,從而使同學(xué)們建構(gòu)起系統(tǒng)的知識,而不只是與某一兩個(gè)觀念建立聯(lián)結(jié)。在知識建構(gòu)過程中,同學(xué)們始終處于積極的思維活動(dòng)之中,而不只是理解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這樣,同學(xué)們將對知識具有更深、更靈活的理解,從而可以更靈活、更廣泛地遷移應(yīng)用,并逐步形成屬于自己的知識(思想)。
四、注重提高教師自身素質(zhì)
教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì),它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ),通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng),包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)等七項(xiàng)因素。“打鐵還得自身硬?!惫P者認(rèn)為,在實(shí)施新課程教學(xué)過程中,教師要通過各種途徑,努力提高個(gè)人綜合素質(zhì),才能在改革實(shí)踐中取得良好成績,也才能實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。
就探究性教學(xué)而言,教師是探究活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者,其主要任務(wù)是為學(xué)生探究知識創(chuàng)造條件與提供必要的幫助。教師探究意識的建立和探究能力的提高是實(shí)施探究性教學(xué)成功的關(guān)鍵,生物學(xué)教師除必需的學(xué)科知識外,還必須具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)之前,教師自己應(yīng)先學(xué)會(huì)“探究”,應(yīng)深刻理解“探究”的涵義,能把握“探究”的核心問題,通過“教”引導(dǎo)“探究”。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和可行性,教學(xué)語言要具有科學(xué)性、趣味性,要繪聲繪色,淺顯易懂,不能胡言亂語,信口開河。要善于用“興趣”、“懸念”、 “任務(wù)”等途徑引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)人情境展開充分思考。在探究過程中,教師要始終與同學(xué)平等交流,以學(xué)生為中心,注重反饋。教師就應(yīng)該是智慧象泉水一樣噴涌而出,思想言行都可以做學(xué)生的榜樣。
總之,影響探究性教學(xué)效率的因素很多,教師只有在教育教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)反思:反思那些知識的探究處理比較理想,反思自己的語言組織是否科學(xué)恰當(dāng),反思學(xué)生的知識建構(gòu)是否成功,反思探究活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)……這樣,才能去除影響教學(xué)效率提高的不利因素。這可能是一項(xiàng)艱苦的工作,但我相信,只要我們努力,只要我們持之以恒,一定會(huì)帶來生物教育教學(xué)美好的明天。