王珊

摘 要：根據(jù)本世紀人才素質(zhì)的要求，對語文素質(zhì)也提出了相應的規(guī)范。要求學生既能迅速而有效地理解語言文字，不斷提高文化科學水平，又能準確而有效地運用語言文字傳遞信息，進行思想交流。換言之，就是要有較高的聽、說、讀、寫能力，有較強的自學能力，會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，還要學會做人，具備良好的性格和高尚的品德、情操；要勇于克服困難，迎接挑戰(zhàn)。要有良好的思維品質(zhì)，邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維都要發(fā)展。

關鍵詞：語文教學；學科功能；語文素質(zhì)；提高

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-381-01

課堂教學是學生獲取知識的主渠道。語文學科培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，一定要遵循語文學科的特點，要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，強化語言功能，開發(fā)語文潛能。語言具有交際功能、思維功能、情意功能、審美功能以及文化功能等，教學中，要根據(jù)學生的心理認知規(guī)律，充分發(fā)揮語言交際功能，創(chuàng)設教學語境，讓學生在課堂上和社會實踐活動中，無拘無束地進行口語交際活動，憑借對課文語言的品味、學習，提高學生口語交際和書面語交際能力，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達；充分發(fā)揮語言的思維功能，激活學生的創(chuàng)新思維能力；充分發(fā)揮語言的情意功能，培育學生創(chuàng)新的情趣；充分發(fā)揮語言的審美功能，增強學生語言藝術(shù)的感受力和表現(xiàn)力。語文教學的現(xiàn)代化必須充分注意到語文教學的綜合性特點，只有這樣才能全面發(fā)揮語文學科功能，才能提高語文教學質(zhì)量。

一、發(fā)揮學科的認知功能，提高學生的表達能力

小學語文學科的認知功能與其他學科不同，其他學科的學習目的主要是獲得本學科的知識和能力，而語文學科的認知功能卻在于讓學生掌握語文本身的字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫語文能力，獲得語言能力；掌握獲得知識的方法和學習能力；獲得各種文化科學知識。通過語文學習不僅能獲得語言，還可以獲得各種文化知識和思想。當孩子們能識字、閱讀以后，不僅會豐富知識，而且會促進內(nèi)部言語的發(fā)展，會提高認識能力。通過識字、閱讀還要培養(yǎng)學生說話、作文能力，把自己要說的話，要做的事，用口頭和文字表達出來，進行思想交流，達到相互理解的目的。所以說，學好語文學科是學好其他學科的基礎。

正因為語文學科具有獲得再學習的功能，語文學科才具有工具性。語文教學要遵循學習語言文字的規(guī)律，充分發(fā)揮語言功能，開發(fā)語文潛能，培育學生的創(chuàng)新能力。語言的功能是多維的，它包括語言和思維兩大基本功能，還蘊涵情感功能、審美功能以及文化功能等。充分發(fā)揮語言的這些功能，可以學生的語言表達能力。在教學中，教師還可以開展豐富多彩的語文實踐活動，因為社會處處皆語文，社會生活處處用語文，語文是最開放的、最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學科。應該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文，長才干，學做人。從而培養(yǎng)學生具有較高的獨立閱讀能力和寫作能力，使他們會讀書、愛讀書、會作文，養(yǎng)成讀書、作文的良好習慣，為培養(yǎng)高水平的讀寫能力奠定堅實的基礎。

二、發(fā)揮學科的思維功能，激活學生思維能力

任何學科都有教育功能，教學的教育性是教學的一條客觀規(guī)律，這是教學的共性。語言是交流思想的工具，因為語言是載體，它所載負的文化科學知識，都具有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美價值，所以語文有交流思想、情感的功能。語文學科的工具性不僅表現(xiàn)在再認知方面，而且還表現(xiàn)在其表情達意的作用上。語言把人們的思維活動、認識活動的成果，用詞及詞組成的句子記載下來，整合起來，使人類社會的思想交流成為可能，語言是思維的載體，語言體現(xiàn)思維。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學習，又能進一步發(fā)展思維能力。語言能力的提高是與思維能力培養(yǎng)同步的。培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，就是要在語文教學過程滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在語文教學中，要培育學生的思維能力，首先要建立語言與思維的聯(lián)系，要積極引導學生通過語言的品味，激活思維，拓展思維，多角度地思考問題，以求得多種設想、方案和結(jié)論，使語言的學習與思維的訓練有機地結(jié)合起來。如《草原》》一文有這樣一句：“到處翠色欲滴，輕輕流入云際……”翠色怎么會流動呢？由于學生沒有草原的生活經(jīng)歷，一時無法理解，教師三言兩語也講不清楚，我們可以讓學生反復閱讀，邊讀邊想象，在頭腦中逐步產(chǎn)生一幅畫面：整個草原，翠綠色的草連成一片，沒有明顯的界線，就像綠色的海洋。綠草在微風中擺動，給人以流動的感覺，文中的語言文字材料轉(zhuǎn)化成學生的思維材料。

三、發(fā)揮學科的語言功能，陶冶學生道德情感

語言是與思維相聯(lián)系的，語言和思維、思想是又是對立統(tǒng)一的。語言是體現(xiàn)情感的符號，一篇文章通過語言的描述所塑造的動人情節(jié)或優(yōu)美景色，往往會給學生情感的陶冶。不同的語言環(huán)境中，語句的語義、情感是不同的，我們朗讀這句話時使用的語氣、語調(diào)也應該不同，這就是語言的情意功能。教學中我們要強化語言的情感功能，設法讓學生能進入角色，“在讀中受到情感的熏陶”，感受課文中描繪的情境，體驗到文本所蘊含的情感?，F(xiàn)行語文教材大都以抽象的語言反映活生生的生活畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認識，有的內(nèi)容豐富，有的情節(jié)生動。我們要充分利用文章中的優(yōu)美語句、精彩片段，讓學生充分地感受，全身心地誦讀，激活語言，讓語言所抒發(fā)的感情溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。

總之，在語文教學實踐中，學生語文素質(zhì)的形成和提高離不開教材、教師和學生之間的有機結(jié)合與和諧對話，離不開教育教學改革的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。但是，這決不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的不斷積累和提高的過程。無論是社會、家庭還是學校，都應該放遠目光，注目于學生的長遠發(fā)展，任何急功近利的想法和做法都注定將毫無意義。