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淺談“一題多解”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用”

2014-05-28 20:38顧中善
理科考試研究·高中 2014年5期
關(guān)鍵詞:木塊一題多解一題

顧中善

高中物理中常常會(huì)遇到許多題目可以用發(fā)散性思維解答,這就是所謂的“一題多解”.當(dāng)物理知識(shí)連成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)之后,學(xué)生的解題方法也會(huì)根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度出現(xiàn)分歧.“一題多解”能夠發(fā)散學(xué)生的思維,幫助學(xué)生熟練掌握、理解相關(guān)物理學(xué)原理,使學(xué)生解題手法更靈活多變,有助于激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維.物理教師在高中的物理課堂中,應(yīng)該時(shí)刻遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求,隨著不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生理解能力的不同,循序漸進(jìn)地在課程中擴(kuò)展解題方法,引導(dǎo)學(xué)生找尋題目的切入點(diǎn),有意識(shí)地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維.

一、“一題多解”在教學(xué)中的具體案例

(一)例 一輛正在行駛中的列車看見前方有一行人橫穿軌道于是緊急剎車.在剎車后7 s列車才停止.假設(shè)火車一直在做勻速減速直線運(yùn)動(dòng),且在最后1 s時(shí)的位移為2 m(如圖1所示).問,該列車在緊急剎車時(shí)的速度是多少?剎車途中通過的位移又是多少?

1.運(yùn)用基本公式運(yùn)算求解

將題目中提到的列車看成是一個(gè)質(zhì)點(diǎn),通過公式得出該列車在第七秒時(shí)的平均速度

V7=s1t=112 (V6+0)=2(m/s)

列車在第六秒末的速度

V6=4(m/s)

可以求出加速度

a=(0-V6)1t=-4(m/s)

可以求出初始速度

置時(shí),框架便也開始運(yùn)動(dòng).設(shè)框架與水平面間最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力,g取10 m/s2.試求:

(1)框架開始運(yùn)動(dòng)時(shí), 導(dǎo)體棒ab的速度v的大?。?/p>

(2)從導(dǎo)體棒ab開始運(yùn)動(dòng)到框架開始運(yùn)動(dòng)的過程中,框架MN的電阻R2上產(chǎn)生的熱量Q=0.1 J,求這一過程中導(dǎo)體棒ab位移x的大小.

分析和解答(1) 導(dǎo)體棒ab與U型金屬框架對(duì)水平面的壓力 N=m1g+m2g,

框架與水平面間的最大靜摩擦力

f=μN(yùn)=μ(m1+m2)g,

當(dāng)框架剛要滑動(dòng)時(shí)導(dǎo)體棒ab的速度為v,其感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)

E=BLv

回路中的電流I=E1R1+R2

MN受到的安培力 F安=BIL

金屬框架剛要滑動(dòng)時(shí),有 F安≥f

由上述公式代入數(shù)據(jù)可得到導(dǎo)體棒ab的速度為

v=6 m/s.

(2) 由能量守恒關(guān)系得到Fx=112mv2+Q總,

而回路中的總熱量由Q總=(R1+R2)Q1R2,

代入數(shù)據(jù)解得 x=1.1 m

解題回顧由上述解題過程可見,本題涉及到許多知識(shí)點(diǎn),如:感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、感應(yīng)電流、摩擦力、安培力、物體的受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、閉合電路歐姆定律、物體的平衡、功能關(guān)系等等,要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)比較熟悉,能前后聯(lián)系,進(jìn)行聯(lián)想思維;還涉及到臨界問題、動(dòng)力學(xué)問題等研究方法,因而學(xué)生解這題時(shí)感覺有一定的難度.但只要解題時(shí)把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及它們間關(guān)系的結(jié)合起來,在理解電磁學(xué)的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上,利用動(dòng)力學(xué)方法以及功與能的關(guān)系,就能較為方便地進(jìn)行求解.通過本題的訓(xùn)練,能使學(xué)生前后知識(shí)相互聯(lián)系,鞏固已學(xué)知識(shí),并使綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高.

三、通過問題拓展和延伸,深化知識(shí)的理解和運(yùn)用

通過對(duì)所研究問題的拓展與延伸,使各個(gè)不同部分的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,增強(qiáng)學(xué)生解題的條件意識(shí)和依據(jù)意識(shí),規(guī)范學(xué)生的解題行為、思維方式,鞏固和深化知識(shí),著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與求異思維,培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力.

例3如圖2,在粗糙的水平地面上有一個(gè)傾角為θ的斜面體,其質(zhì)量為M,斜面是光滑的.當(dāng)質(zhì)量為m的木塊沿斜面由靜止開始下滑的過程中,斜面體始終保持靜止,試求地面對(duì)斜面體的支持力和摩擦力分別多大?

在解完此題后,可進(jìn)行拓展和延伸.

(1)若斜面也不光滑,木塊沿斜面勻速下滑,斜面體始終保持靜止,求地面對(duì)斜面體的支持力和摩擦力分別多大?

(2)水平面也光滑,若使兩物體一起向右運(yùn)動(dòng),如圖3所示,則作用于斜面體M上的水平力F多

大?

(3)水平面也是光滑的,若使兩物體一起向左運(yùn)動(dòng),如圖4所示,則作用于木塊m上的水平力F多大?

(4)若滑塊與斜面體間、斜面體與地面間的動(dòng)摩擦因素分別為μ1、μ2,若使兩物體一起向左運(yùn)動(dòng),則作用于木塊m上的水平力F多大?

隨著題目的不斷變換,所研究的問題得到不斷地拓展與延伸,對(duì)問題的研究也就不斷地深入,因而知識(shí)不斷深化,對(duì)物理問題的分析方法得到掌握,解題能力迅速提高.從而達(dá)到學(xué)會(huì)一個(gè)問題,解決一類問題的效果.V0=at=4×7=28(m/s)

所以可以得到位移

s=v0t+112at2=28×7-112×4×49=98(m)

2.運(yùn)用畫圖法求解

先將題目理一遍,挑出題目中有用的信息并畫出圖像(如圖2所示).將題目中提到的列車看成是一個(gè)質(zhì)點(diǎn),圖2中陰影部分為第七秒的位移大小,為

S7=112(1×v6),

v6=4(m/s)

由于陰影部分的三角形與列車位移時(shí)間圖像形成的大三角形相似,可得:

v61v0=117,可求V0=4×711=28(m/s)

可以得到列車的總位移(即為列車位移圖像圍起的面積大?。镾=112(7×28)=98(m)

(二)例 一個(gè)矩形木塊以某種未知的速度沖上一個(gè)光滑的斜坡,該木塊在前四秒內(nèi)的位移為1.6 m,在此之后4 s的位移為0,假設(shè)木塊一直做勻變速運(yùn)動(dòng),求該矩形木塊的加速度.

1.運(yùn)用基本公式求解

由矩形木塊在前四秒內(nèi)的位移為1.6m,且一直做勻速減速運(yùn)動(dòng),則S=v0·t+112a·t2=112v0×4+ a×16=1.6m,

得4v0+8a=1.6 ①

由題可知,該矩形木塊在后四秒的位移是仍舊保持在1.6m,可得

S=v0·t+112a·t2=112v0×8+112a×64=1.6 m,

得8v0+32a=1.6 ②

由公式①、②可得a=-0.1(m/s2),V0=0.6(m/s)

2.運(yùn)用推論法求解

由題可知,矩形木塊上沖的整個(gè)過程中,加速度一直維持不變,所以由公式Δx=at2可得該木塊的加速度數(shù)

a=Δx1x=1.6142=0.1(m/s2)

3.分段推論法

由題可知,該矩形木塊一直在做勻速變速運(yùn)動(dòng),所以木塊運(yùn)動(dòng)的2s末速度為前4s的平均速度,即

v2=v=1.614=0.4(m/s)

由該木塊在第6s末的速度為0可得木塊的加速度

a=v2-v61t=0.4-014=0.1(m/s2)

(三)例一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的小球,從某一個(gè)非特定時(shí)刻起,在前2 s內(nèi)位移了8 m,后兩秒內(nèi)位移為20 m,求小球的運(yùn)動(dòng)初始速度和加速度值.

1.通過已知的時(shí)間和位移求解

8=v0·2+a·2212 ①

28=v0·4+a·4212 ②

可得最終結(jié)果為v0=1(m/s),a=3(m/s2)

2.運(yùn)用推論法求解

由題可知,該小球一直在做勻速直線運(yùn)動(dòng),由公式Δs=at2可得

Δs=at2=a×22=20-8=12,

可以求得a=3(m/s2)

將已知量帶入到公式中可得

8=v0·2+a·2212=2v0+2×3,

可以求得V0=1(m/s)

二、“一題多解”應(yīng)當(dāng)遵守的原則

學(xué)習(xí)物理中,掌握的物理知識(shí)越多,則解題方法越廣.相應(yīng)的,物理邏輯性越強(qiáng)的學(xué)生,解題的步驟就更簡(jiǎn)捷明了.教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平,循序漸進(jìn)地為他們加強(qiáng)物理習(xí)題的廣度和深度,從實(shí)際情況出發(fā),照顧到所有同學(xué)的理解、接受能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,幫助他們加強(qiáng)物理邏輯性,提高物理課堂的聽課效率,有助于提升整個(gè)班級(jí)的物理綜合水平.教師在高中物理課堂的“一題多解”教學(xué)應(yīng)該遵循的原則:

(一)分清主次內(nèi)容

教師教學(xué)時(shí)切不可因小失大、不明主次.物理教師日常教學(xué)中細(xì)心留意學(xué)生的動(dòng)向,將大部分學(xué)生易于接受的解題方法作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解.對(duì)于多數(shù)學(xué)生難以掌握的解題方法選擇直接放棄,不要浪費(fèi)過多的時(shí)間,以節(jié)省課堂時(shí)間,提升課堂效率.對(duì)于少部分有其他思路的學(xué)生,可以在課下進(jìn)行單方面的交流,以節(jié)約課堂時(shí)間,有效提升課堂利用率.

(二)從實(shí)際出發(fā),因材施教

學(xué)習(xí)高中物理過程中,由于每一位學(xué)生的理解掌握能力不同,教師應(yīng)該因材施教,結(jié)合客觀實(shí)際,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法.物理只是高中眾多學(xué)科中的一門,每位學(xué)生都有自己的閃光之處.物理教師教學(xué)中,不能按高水準(zhǔn)要求每一位學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生自身的物理敏感度分層次教學(xué).對(duì)物理基礎(chǔ)較好、悟性較高的學(xué)生講解一些深層次的、需要較強(qiáng)邏輯性的解題方法;針對(duì)物理水平較低的學(xué)生,要鼓勵(lì)他們?cè)谡莆找话惴椒ǖ幕A(chǔ)上,多多嘗試新的解題思路,逐漸培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的物理興趣,提升他們的學(xué)習(xí)物理積極性.

(三)深入淺出,層層遞進(jìn)

教學(xué)活動(dòng)主要讓學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練.有些教師過于急功近利,一心希望學(xué)生盡快掌握多種解題方法,以提升物理邏輯思維能力.這樣的教學(xué)往往會(huì)適得其反,學(xué)生在沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,就一次性為他們灌輸太多的新鮮解題思路,容易造成學(xué)生記憶混亂.長(zhǎng)此以往,會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的信心,對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感.所以,在日常物理教學(xué)中,教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟,深入淺出地為學(xué)生解疑答惑,切不可急于求成.

結(jié)束語(yǔ)綜上所述,將“一題多解”運(yùn)用于高中物理教學(xué)中,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)散學(xué)生的思維,幫助學(xué)生熟練掌握、理解相關(guān)物理學(xué)原理,使學(xué)生解題手法更靈活多變,幫助學(xué)生將物理知識(shí)中的各個(gè)零碎知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效提高他們的解題能力.

得4v0+8a=1.6 ①

由題可知,該矩形木塊在后四秒的位移是仍舊保持在1.6m,可得

S=v0·t+112a·t2=112v0×8+112a×64=1.6 m,

得8v0+32a=1.6 ②

由公式①、②可得a=-0.1(m/s2),V0=0.6(m/s)

2.運(yùn)用推論法求解

由題可知,矩形木塊上沖的整個(gè)過程中,加速度一直維持不變,所以由公式Δx=at2可得該木塊的加速度數(shù)

a=Δx1x=1.6142=0.1(m/s2)

3.分段推論法

由題可知,該矩形木塊一直在做勻速變速運(yùn)動(dòng),所以木塊運(yùn)動(dòng)的2s末速度為前4s的平均速度,即

v2=v=1.614=0.4(m/s)

由該木塊在第6s末的速度為0可得木塊的加速度

a=v2-v61t=0.4-014=0.1(m/s2)

(三)例一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的小球,從某一個(gè)非特定時(shí)刻起,在前2 s內(nèi)位移了8 m,后兩秒內(nèi)位移為20 m,求小球的運(yùn)動(dòng)初始速度和加速度值.

1.通過已知的時(shí)間和位移求解

8=v0·2+a·2212 ①

28=v0·4+a·4212 ②

可得最終結(jié)果為v0=1(m/s),a=3(m/s2)

2.運(yùn)用推論法求解

由題可知,該小球一直在做勻速直線運(yùn)動(dòng),由公式Δs=at2可得

Δs=at2=a×22=20-8=12,

可以求得a=3(m/s2)

將已知量帶入到公式中可得

8=v0·2+a·2212=2v0+2×3,

可以求得V0=1(m/s)

二、“一題多解”應(yīng)當(dāng)遵守的原則

學(xué)習(xí)物理中,掌握的物理知識(shí)越多,則解題方法越廣.相應(yīng)的,物理邏輯性越強(qiáng)的學(xué)生,解題的步驟就更簡(jiǎn)捷明了.教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平,循序漸進(jìn)地為他們加強(qiáng)物理習(xí)題的廣度和深度,從實(shí)際情況出發(fā),照顧到所有同學(xué)的理解、接受能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,幫助他們加強(qiáng)物理邏輯性,提高物理課堂的聽課效率,有助于提升整個(gè)班級(jí)的物理綜合水平.教師在高中物理課堂的“一題多解”教學(xué)應(yīng)該遵循的原則:

(一)分清主次內(nèi)容

教師教學(xué)時(shí)切不可因小失大、不明主次.物理教師日常教學(xué)中細(xì)心留意學(xué)生的動(dòng)向,將大部分學(xué)生易于接受的解題方法作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解.對(duì)于多數(shù)學(xué)生難以掌握的解題方法選擇直接放棄,不要浪費(fèi)過多的時(shí)間,以節(jié)省課堂時(shí)間,提升課堂效率.對(duì)于少部分有其他思路的學(xué)生,可以在課下進(jìn)行單方面的交流,以節(jié)約課堂時(shí)間,有效提升課堂利用率.

(二)從實(shí)際出發(fā),因材施教

學(xué)習(xí)高中物理過程中,由于每一位學(xué)生的理解掌握能力不同,教師應(yīng)該因材施教,結(jié)合客觀實(shí)際,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法.物理只是高中眾多學(xué)科中的一門,每位學(xué)生都有自己的閃光之處.物理教師教學(xué)中,不能按高水準(zhǔn)要求每一位學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生自身的物理敏感度分層次教學(xué).對(duì)物理基礎(chǔ)較好、悟性較高的學(xué)生講解一些深層次的、需要較強(qiáng)邏輯性的解題方法;針對(duì)物理水平較低的學(xué)生,要鼓勵(lì)他們?cè)谡莆找话惴椒ǖ幕A(chǔ)上,多多嘗試新的解題思路,逐漸培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的物理興趣,提升他們的學(xué)習(xí)物理積極性.

(三)深入淺出,層層遞進(jìn)

教學(xué)活動(dòng)主要讓學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練.有些教師過于急功近利,一心希望學(xué)生盡快掌握多種解題方法,以提升物理邏輯思維能力.這樣的教學(xué)往往會(huì)適得其反,學(xué)生在沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,就一次性為他們灌輸太多的新鮮解題思路,容易造成學(xué)生記憶混亂.長(zhǎng)此以往,會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的信心,對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感.所以,在日常物理教學(xué)中,教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟,深入淺出地為學(xué)生解疑答惑,切不可急于求成.

結(jié)束語(yǔ)綜上所述,將“一題多解”運(yùn)用于高中物理教學(xué)中,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)散學(xué)生的思維,幫助學(xué)生熟練掌握、理解相關(guān)物理學(xué)原理,使學(xué)生解題手法更靈活多變,幫助學(xué)生將物理知識(shí)中的各個(gè)零碎知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效提高他們的解題能力.

得4v0+8a=1.6 ①

由題可知,該矩形木塊在后四秒的位移是仍舊保持在1.6m,可得

S=v0·t+112a·t2=112v0×8+112a×64=1.6 m,

得8v0+32a=1.6 ②

由公式①、②可得a=-0.1(m/s2),V0=0.6(m/s)

2.運(yùn)用推論法求解

由題可知,矩形木塊上沖的整個(gè)過程中,加速度一直維持不變,所以由公式Δx=at2可得該木塊的加速度數(shù)

a=Δx1x=1.6142=0.1(m/s2)

3.分段推論法

由題可知,該矩形木塊一直在做勻速變速運(yùn)動(dòng),所以木塊運(yùn)動(dòng)的2s末速度為前4s的平均速度,即

v2=v=1.614=0.4(m/s)

由該木塊在第6s末的速度為0可得木塊的加速度

a=v2-v61t=0.4-014=0.1(m/s2)

(三)例一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的小球,從某一個(gè)非特定時(shí)刻起,在前2 s內(nèi)位移了8 m,后兩秒內(nèi)位移為20 m,求小球的運(yùn)動(dòng)初始速度和加速度值.

1.通過已知的時(shí)間和位移求解

8=v0·2+a·2212 ①

28=v0·4+a·4212 ②

可得最終結(jié)果為v0=1(m/s),a=3(m/s2)

2.運(yùn)用推論法求解

由題可知,該小球一直在做勻速直線運(yùn)動(dòng),由公式Δs=at2可得

Δs=at2=a×22=20-8=12,

可以求得a=3(m/s2)

將已知量帶入到公式中可得

8=v0·2+a·2212=2v0+2×3,

可以求得V0=1(m/s)

二、“一題多解”應(yīng)當(dāng)遵守的原則

學(xué)習(xí)物理中,掌握的物理知識(shí)越多,則解題方法越廣.相應(yīng)的,物理邏輯性越強(qiáng)的學(xué)生,解題的步驟就更簡(jiǎn)捷明了.教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平,循序漸進(jìn)地為他們加強(qiáng)物理習(xí)題的廣度和深度,從實(shí)際情況出發(fā),照顧到所有同學(xué)的理解、接受能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,幫助他們加強(qiáng)物理邏輯性,提高物理課堂的聽課效率,有助于提升整個(gè)班級(jí)的物理綜合水平.教師在高中物理課堂的“一題多解”教學(xué)應(yīng)該遵循的原則:

(一)分清主次內(nèi)容

教師教學(xué)時(shí)切不可因小失大、不明主次.物理教師日常教學(xué)中細(xì)心留意學(xué)生的動(dòng)向,將大部分學(xué)生易于接受的解題方法作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解.對(duì)于多數(shù)學(xué)生難以掌握的解題方法選擇直接放棄,不要浪費(fèi)過多的時(shí)間,以節(jié)省課堂時(shí)間,提升課堂效率.對(duì)于少部分有其他思路的學(xué)生,可以在課下進(jìn)行單方面的交流,以節(jié)約課堂時(shí)間,有效提升課堂利用率.

(二)從實(shí)際出發(fā),因材施教

學(xué)習(xí)高中物理過程中,由于每一位學(xué)生的理解掌握能力不同,教師應(yīng)該因材施教,結(jié)合客觀實(shí)際,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法.物理只是高中眾多學(xué)科中的一門,每位學(xué)生都有自己的閃光之處.物理教師教學(xué)中,不能按高水準(zhǔn)要求每一位學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生自身的物理敏感度分層次教學(xué).對(duì)物理基礎(chǔ)較好、悟性較高的學(xué)生講解一些深層次的、需要較強(qiáng)邏輯性的解題方法;針對(duì)物理水平較低的學(xué)生,要鼓勵(lì)他們?cè)谡莆找话惴椒ǖ幕A(chǔ)上,多多嘗試新的解題思路,逐漸培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的物理興趣,提升他們的學(xué)習(xí)物理積極性.

(三)深入淺出,層層遞進(jìn)

教學(xué)活動(dòng)主要讓學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練.有些教師過于急功近利,一心希望學(xué)生盡快掌握多種解題方法,以提升物理邏輯思維能力.這樣的教學(xué)往往會(huì)適得其反,學(xué)生在沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,就一次性為他們灌輸太多的新鮮解題思路,容易造成學(xué)生記憶混亂.長(zhǎng)此以往,會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的信心,對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感.所以,在日常物理教學(xué)中,教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟,深入淺出地為學(xué)生解疑答惑,切不可急于求成.

結(jié)束語(yǔ)綜上所述,將“一題多解”運(yùn)用于高中物理教學(xué)中,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)散學(xué)生的思維,幫助學(xué)生熟練掌握、理解相關(guān)物理學(xué)原理,使學(xué)生解題手法更靈活多變,幫助學(xué)生將物理知識(shí)中的各個(gè)零碎知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效提高他們的解題能力.

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