周傳林

模因論（Memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論，在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中有著重要作用。寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的重要途徑，在教學(xué)中占有較大比重，是一種語(yǔ)言交際能力。英語(yǔ)寫(xiě)作一直以來(lái)是高中教師及學(xué)生面臨的重點(diǎn)及難點(diǎn)。當(dāng)前，大多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中表現(xiàn)出用詞不當(dāng)、語(yǔ)言中式及結(jié)構(gòu)紊亂等問(wèn)題。鑒于此種情況，本文基于模因論視角探討高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)而為接下來(lái)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新視域。

一、直接套用，增強(qiáng)寫(xiě)作表達(dá)效果

語(yǔ)言學(xué)習(xí)自身就是語(yǔ)言模因復(fù)制及傳播的過(guò)程，各種語(yǔ)言表達(dá)手段都能夠復(fù)制與別人交流，進(jìn)而達(dá)到傳播的目的。高中英語(yǔ)寫(xiě)作中如何正確應(yīng)用“模因”顯得較為重要，在英語(yǔ)教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生直接套用，可引用原課文中的句子、段落、詞語(yǔ)等。若語(yǔ)言不被人模仿或使用，久而久之，就會(huì)逐漸衰亡。通過(guò)應(yīng)用名言警句、成語(yǔ)或俗語(yǔ)等，能夠增強(qiáng)寫(xiě)作表達(dá)效果，起到較好的畫(huà)龍點(diǎn)睛效果。如：寫(xiě)作“兒女孝敬父母”的英文文章時(shí)，就可使用“Such kindness of warm sun， can't be repaid by grass.（誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉）”的俗語(yǔ)；寫(xiě)關(guān)于教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，就可引用“A candle lights others and consumes itself.（蠟燭焚自身，光亮照別人）”的俗語(yǔ)；寫(xiě)關(guān)于矛盾沖突，分析矛盾所產(chǎn)生的原因以及如何找到解決方法等文章時(shí)，可套用“Respect others， to get respect.（尊重別人，才能得到別人的尊重）”；寫(xiě)關(guān)于壞人終究落敗，好人終究會(huì)有回報(bào)的文章時(shí)，可引用“A bad beginning makes a bad ending.（惡其始者必惡其終）”等等。此類(lèi)語(yǔ)句在文章開(kāi)頭或結(jié)尾引用，能夠使文章眼前一亮，吸引讀者眼球。當(dāng)然，要想直接套用別人名言警句，需要學(xué)生平時(shí)的積累，進(jìn)而在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，增強(qiáng)寫(xiě)作表達(dá)效果。

二、間接模仿，提高寫(xiě)作表達(dá)水平

模因提倡模仿，但是并不意味著所有都是直接模仿別人的，百分百的克隆。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)模仿的實(shí)質(zhì)。在模仿的過(guò)程中也需要有所創(chuàng)新，對(duì)原有語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)等。作文仿寫(xiě)并不是新鮮話(huà)題，古往今來(lái)，多數(shù)著名作家都是在模仿前人及大家文章的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)作出自己的文章，達(dá)到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。所謂的仿寫(xiě)并不是抄襲，同時(shí)也不是將別人的文章東摘一段、西抄一截湊成自己文章。真正的仿寫(xiě)是對(duì)某一篇文章的主題、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的仿寫(xiě)后，積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，也就能夠用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，就有可能創(chuàng)造出自己的文章。當(dāng)然，仿寫(xiě)的短語(yǔ)、課文有很多，每一個(gè)短語(yǔ)或課文都有自己的特色，該如何仿，從何仿，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生“異”中取“同”，取個(gè)人寫(xiě)作之需。如：學(xué)習(xí)完“take a seat”這一短語(yǔ)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造出結(jié)構(gòu)相似但內(nèi)容不同的短語(yǔ)。可仿寫(xiě)為“folks， take a seat please.（大伙請(qǐng)坐下來(lái)）”。這樣的仿寫(xiě)是間接模仿，但又不完全抄襲。又如：在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常用到“This failure is due to the fact they lack experience.（這次失敗的原因是他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)）”，可對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)“The reasons for this failure is that they lack experience.”此外，也可對(duì)文章邏輯關(guān)系及結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，進(jìn)而創(chuàng)新出自己的結(jié)構(gòu)特色。如：在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常遇到利益與弊端對(duì)比的句子，常常使用“Nowadays many， people prefer to…（首先，闡述利益），But just as the saying goes…（然后，闡述弊端），I believe that positive aspects of…（最后，闡述自己的觀點(diǎn)）”。這是一般英文寫(xiě)作利益與弊端的通用結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中就可借用該結(jié)構(gòu)。在借用的過(guò)程中，對(duì)課文中好點(diǎn)的段落或句子進(jìn)行模仿，將別人的東西通過(guò)語(yǔ)言模仿變?yōu)樽约旱臇|西，提高寫(xiě)作表達(dá)水平。

三、同形聯(lián)想，提高寫(xiě)作表達(dá)能力

模因論還提倡同形聯(lián)想，對(duì)同一信息內(nèi)容采用不同的語(yǔ)音形式來(lái)表達(dá)，同時(shí)又能夠采用相同的語(yǔ)音形式表達(dá)不同的文章內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用模因論，真正做教學(xué)的有心人，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生方法。在此過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音模因不僅有概念意義外，還有聯(lián)想意義，可引導(dǎo)學(xué)生采用多種聯(lián)想方法，進(jìn)行創(chuàng)作。如：學(xué)習(xí)“receive與believe”的詞組時(shí)可對(duì)其加以擴(kuò)展，幫助學(xué)生記憶?？蓴U(kuò)展為“receive guests”與“believe friends”。通過(guò)此種聯(lián)想手法，加強(qiáng)學(xué)生短語(yǔ)的應(yīng)用。久而久之，當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，能夠自行造句，同時(shí)也可記住很多相關(guān)的單詞。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯不斷積累，組成一個(gè)新的模因復(fù)合體，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)模因論作為新興術(shù)語(yǔ)，將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)效果，提高寫(xiě)作表達(dá)水平，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維。當(dāng)然，在模仿過(guò)程中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到并不是百分百的照抄，在模仿的基礎(chǔ)之上創(chuàng)作出自己的新意。

（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）