丁雷鳴

【內(nèi)容摘要】初中物理分組實驗在分層次教學(xué)過程中主要從備課和施教兩個環(huán)節(jié)抓好：分層次備課和分層次實施課堂教學(xué)，要分層次備學(xué)生，分層次備教案，合理分配時間，分層提出問題，分層巡視指導(dǎo)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化處理。

【關(guān)鍵詞】分組實驗 分層次 提問 時間 巡視

初中物理分組實驗是初中物理教學(xué)的重要手段，它能極大地鍛煉學(xué)生的動腦和動手能力，活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生可持續(xù)性的后續(xù)發(fā)展有著不可估量的作用。然而，學(xué)生卻存在著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各類差異，如果教師能采取有效的策略進行分層次教學(xué)，勢必能提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”①筆者認(rèn)為初中物理分組實驗在分層次教學(xué)過程中，主要可從備課和施教兩個環(huán)節(jié)來抓：

一、分層次備課

1.分層次備學(xué)生

分組實驗課大多是在實驗室上的，其座位安排不同于普通教室的座位安排，若能安排合理的話，可以起到很好的輔助教學(xué)作用。這就要求教師要做有心人，通過一階段的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的上課表現(xiàn)（包括紀(jì)律表現(xiàn)，師生互動的積極性、回答問題的正確率等），關(guān)注作業(yè)反饋（包括作業(yè)完成是否及時、是否獨立地完成、作業(yè)等第如何等），初步了解班級整體情況及各層次的同學(xué)分布情況，比如有多少優(yōu)生，多少差生，哪些學(xué)習(xí)能力弱，哪些行為習(xí)慣差，哪些反應(yīng)快，哪些能力強等，并做好必要的記錄，之后按層次分組：

A層：基礎(chǔ)好，能力強，成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)積極性高；

B層：基礎(chǔ)一般，能力一般，成績中等，學(xué)習(xí)積極性一般；

C層：基礎(chǔ)差，能力弱，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性差。

以兩人一組為例，可以將A層次的學(xué)生盡可能兩兩組合，將B層次中動手能力相對強的、紀(jì)律觀念相對好的一小部分學(xué)生與C層次的學(xué)生搭配組合，剩余的B層次學(xué)生兩兩組合。并且將AA組合和BC組合的小組座位盡可能安排在前排集中區(qū)域，便于管理和指導(dǎo)，進行差異性教學(xué)。筆者曾經(jīng)還嘗試過A、C組合方式，雖然實驗的完成速度和完成質(zhì)量提高了，但對于C層次學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ奶岣邲]有起到有效地作用，主要源于A層次學(xué)生雖然有較強的思考和動手能力，但在“傳幫帶”上還是缺少方法和耐心，C層次的學(xué)生基本上只是在旁邊看看，很少又動手鍛煉的機會，所以最好還是由教師來負(fù)擔(dān)這項任務(wù)。當(dāng)然，層次分組不是一成不變的，教師可以在后續(xù)的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況做相應(yīng)的調(diào)整。

2.分層次備教案

在準(zhǔn)備物理分組實驗教案時，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)分層次準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題鏈牽動各層次的學(xué)生，盡可能適應(yīng)各層次學(xué)生的差異，做到因材施教。以初三“伏安法測電阻”這節(jié)分組實驗課為例，筆者從分層次教學(xué)的角度考慮，對教材做了分析和挖掘，一改常規(guī)，制定了以下的分層目標(biāo)：

C層目標(biāo)：了解實驗原理，進一步熟悉電流表、電壓表和滑動變阻器的使用方法，能記錄實驗數(shù)據(jù)并算出定值電阻，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣；

B層目標(biāo)：在達到基層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要會根據(jù)實驗原理設(shè)計伏安電路，明確滑動變阻器在實驗中的作用；

A層目標(biāo)：在完成中層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)歐姆定律來設(shè)計簡單的保護電路，并能對實驗誤差做進一步的探究和分析。

考慮到A類學(xué)生思維敏捷，動手能力強，可以在較短的時間內(nèi)完成基礎(chǔ)實驗，所以通過對教材的挖掘，在教學(xué)內(nèi)容上分層處理，增加了關(guān)于導(dǎo)線電阻分壓引起的實驗誤差分析，用于A類學(xué)生能力的提升訓(xùn)練，具體如下：

教學(xué)流程：

知識回顧（歐姆定律）→觀察小燈額定電壓和電流→設(shè)計小燈正常發(fā)光電路→計算串聯(lián)的電阻→分析例題→設(shè)計伏安電路→明確實驗步驟和注意事項→學(xué)生分組實驗并測出電阻值→利用電阻箱調(diào)節(jié)小燈正常發(fā)光→分析實驗誤差→小結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置。

以上流程中“知識回顧、觀察小燈額定電壓和額定電流、明確實驗步驟和注意事項、分組實驗并測出電阻值”這些內(nèi)容要求C類學(xué)生必須要能學(xué)會，B層次學(xué)生除了C類學(xué)生必須掌握的內(nèi)容還增加了“計算電阻、設(shè)計伏安電路、利用電阻箱調(diào)節(jié)小燈正常發(fā)光”等內(nèi)容，而A層次學(xué)生可以在B類學(xué)生的基礎(chǔ)上再增加“設(shè)計小燈正常發(fā)光電路、分析實驗誤差”等內(nèi)容。

二、分層次實施課堂教學(xué)

1.分層提出問題

提問是課堂教學(xué)的重要手段，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，提出的問題普遍太難，會導(dǎo)致只有少數(shù)能力強的學(xué)生積極響應(yīng)，而能力弱的則倍受挫折，學(xué)習(xí)積極性受到抑制。提出的問題普遍太容易也不好，無法調(diào)動好生的積極性，導(dǎo)致好生無法充分發(fā)揮，能力提升受到限制。所以，上課時要面向全體，分層次提問，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，“伏安法測電阻”這節(jié)課，可以設(shè)計一條“問題鏈”來對各層次學(xué)生提問：

問題鏈

①歐姆定律的內(nèi)容是什么？（C 類）→②如何使小燈正常發(fā)光？（A 類）→③需要串聯(lián)阻值為多大的電阻？（B類）→④如何測出未知電阻的阻值？（B類）→⑤滑動變阻器有何作用？（B類）→⑥如何判斷小燈正常發(fā)光？（C類）→⑦將電阻箱調(diào)到所需電阻接入后，小燈的電壓為什么總是比額定電壓小一點？（A類）

2.合理分配時間

對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該合理地分配教學(xué)時間，既要照顧到整體，又要考慮到差異。以一節(jié)45分鐘的分組實驗課為例，課堂的開始階段進行知識回顧、了解實驗原理，主要針對的是C層次學(xué)生，時間不要太長，控制在5分鐘以內(nèi)比較好，實驗設(shè)計（包括電路圖的設(shè)計、實驗步驟的安排、實驗數(shù)據(jù)記錄表的建立等等）這塊教學(xué)內(nèi)容主要針對A、B層次學(xué)生，人數(shù)占比大，是個比較大的整體，所以時間要安排得較充分些，一般在15分鐘左右。分組實驗活動是鍛煉學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，針對的是全班這個整體，且教師在這個階段還要對不同層次的學(xué)生分層輔導(dǎo)，因此一定要確保充分的活動時間，一般在20分鐘左右。最后5分鐘左右的時間進行總結(jié)和交流。

3.分層巡視指導(dǎo)

在學(xué)生動手進行分組實驗的活動過程中，教師要巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予必要的幫助。在這個階段，同樣要有分層輔導(dǎo)的技巧。由于對學(xué)生進行了層次分組，所以輔導(dǎo)時，教師應(yīng)主要針對BC類組合，因為這些組合中的C類學(xué)生動腦動手能力比較弱，更需要手把手地教導(dǎo)，此時教師應(yīng)該耐心地從儀器的調(diào)節(jié)、電路的連接、儀表的讀數(shù)等基本技能抓起，鼓勵學(xué)生動手實驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)信心。同時，也要抽出一點時間對B類的學(xué)生進行“點撥式”指導(dǎo)，排除他們遇到的困難。當(dāng)然，還要對完成得又快又好的A類學(xué)生提出拓展實驗要求。例如在“測量物體密度”的分組實驗中，可以對完成快的A類學(xué)生提出新的實驗要求：如何利用現(xiàn)有器材（天平、量筒、水、燒杯）測量一個無法放入量筒且形狀不規(guī)則的木塊的密度？有了這樣的分層輔導(dǎo)，學(xué)生們就能“各盡所能，各取所需”了。

在物理分組實驗的分層教學(xué)中，只要教師全身心投入，巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計，積累經(jīng)驗，并持之以恒，一定能促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ恼w提高。

【注釋】

① 趙德肅. 布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”對素質(zhì)教育的啟示，2005.21（6）.

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)）