范進

【內(nèi)容摘要】長期以來，受學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)科性質(zhì)的影響，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，教師常常專注于整個文科生群體的基礎(chǔ)知識的不斷夯實；不斷強化這一基本教學(xué)策略的同時，一定程度上忽視了文科生群體內(nèi)部不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的深入分析以及具有更強針對性的差異化策略和措施的運用。本文在堅持這一基本方向的前提下，對文科生進行不同層次的分類，并針對相應(yīng)內(nèi)部群體提出具體提高教學(xué)效果的策略，希望能使高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究和探討不斷深入，以更好的指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。

【關(guān)鍵詞】文科教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 差異化 措施

所謂差異化策略，就是在進行高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對整個群體內(nèi)部不同層次的學(xué)生，采用具體的不同的策略和措施進行教育教學(xué)工作，從而有效保證教學(xué)效果的提升。

一、堅持高中文科數(shù)學(xué)一般教學(xué)策略基礎(chǔ)上的差異化策略概論

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果總體不如理科生；造成這一客觀現(xiàn)狀的原因，除了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的差別之外，也與教師的教學(xué)策略存在著一定的關(guān)系。一般而言，出于文科生的整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差這一前提，教師在教學(xué)的過程中，側(cè)重于大面積的基礎(chǔ)知識傳授和強化；這種方式保證學(xué)生整體水平得到穩(wěn)步提高的同時，使得處于兩端的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升效率在一定程度上被忽視。而作為一名合格的教師而言，我們應(yīng)盡可能的促進各類學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效果，而非忽視優(yōu)等生繼續(xù)提升的空間和放棄后進生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。因而，在高中文科生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該注重整體基礎(chǔ)知識的提升，還應(yīng)對學(xué)生進行分類，并針對不同種類和階段的學(xué)生采取差異化的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)學(xué)生群體和個體數(shù)學(xué)水平的綜合提升。

二、基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分類分析

鑒于高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)的一般策略和差異化提升策略關(guān)系的分析，在研究文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況的差異之上，筆者將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的文科生大致劃分為以下三類。

1.優(yōu)等生。簡單而言就是數(shù)學(xué)成績處于文科生的整體水平上游的學(xué)生。這類學(xué)生一般具有基礎(chǔ)牢固，對數(shù)學(xué)方法能夠靈活運用，思維能力強，并且一定程度上已經(jīng)具備了數(shù)感。事實上，這類文科生的數(shù)學(xué)水平是不低于一般或者優(yōu)等的理科生的數(shù)學(xué)水平的。當(dāng)然，由于文科生的整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)限制，這類學(xué)生所占的比例較小。

2.中等生。也就數(shù)學(xué)成績處于教學(xué)對象的整體數(shù)學(xué)水平的中間部分的學(xué)生，大致會占到總體的三分之二以上。這類學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)公式，可以運用老師教授的方法進行題目的解答，并且具備一定的思維能力，但其對于數(shù)字和圖形的感覺和駕馭能力相對較弱。

3.后進生。文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的后進生成績處于較低層次，并且大部分后進生表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失；表現(xiàn)為，除了不能掌握基本數(shù)學(xué)公式和概念之外，幾乎沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、針對不同類型文科生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升策略分析

在研究文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，堅持一般的數(shù)學(xué)教學(xué)策略的同時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同群體學(xué)生的特點，制定具體的具有較強針對性的差異化策略以輔助提升教學(xué)效果。

1.形成自主學(xué)習(xí)機制，進一步激發(fā)優(yōu)等生的數(shù)學(xué)思維

這一策略是針對優(yōu)等生而言的，由于其已經(jīng)具備牢固的基礎(chǔ)、較強的數(shù)學(xué)思維和數(shù)感以及獨立自主學(xué)習(xí)的意識，讓這部分學(xué)生嚴(yán)格按照其他學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進行知識的獲得，已經(jīng)不能促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進一步提升。針對他們，教師的教學(xué)應(yīng)關(guān)注其數(shù)感的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力的進一步提升，具體可以參照以下兩方面進行。其一，“放寬”措施，即對于他們已掌握的某些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可以對其不做要求，而讓其在這一時間進行其他方面更深自學(xué)；其二，誘導(dǎo)并進一步強化其對數(shù)字和圖形的感覺。在學(xué)習(xí)立體幾何的過程中，就可以借助一些較復(fù)雜的圖形的題目的引導(dǎo)和部分分析，促進其對圖形感覺的加深。

2.加強“訓(xùn)練”，促進中間群體的穩(wěn)步提高

這一策略主要面向于中等生，而所謂的“訓(xùn)練”，并不強調(diào)機械的題海戰(zhàn)術(shù)，而是強調(diào)學(xué)生掌握程度的科學(xué)化訓(xùn)練；在此，筆者僅提出兩點具體實施的措施以供參考。其一，關(guān)注典型題目的分析。通過對具體的典型題目的講解，使得學(xué)生對該題涉及到的公式、思路和方法全面綜合進行理解，從而促進其對相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效把握，并進一步擴展學(xué)生數(shù)學(xué)思維；其二，注意學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建。通過系統(tǒng)化知識的灌輸傳輸，使得學(xué)生對于各個模塊的數(shù)學(xué)知識點能夠融會貫通，從而全面掌握。對于立體幾何的學(xué)習(xí)，就需要幫助學(xué)生將點、線、面、角以及空間距離等相關(guān)具體的知識點形成體系，從而使其全面的理解這一大的數(shù)學(xué)問題。

3.形成“溝通——幫助”機制，有效激發(fā)后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

對于后進生而言，其教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在成績的提升上，更體現(xiàn)在其背后的學(xué)習(xí)興趣的增強甚至以后人生態(tài)度的形成。其一，有效的溝通機制的建立。學(xué)習(xí)方式偏差、成績長期得不到提高、交往群體影響、家庭環(huán)境缺失都是導(dǎo)致后進生學(xué)習(xí)興趣低的重要原因。教師應(yīng)當(dāng)主動和后進生進行交流，并保證交流的有效性，了解和把握后進生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因；其二，“傾斜式”幫助。在了解和把握后進生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因基礎(chǔ)上，應(yīng)給予其更多的關(guān)注與幫助，包括：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的解答、學(xué)生間互相幫助機制的建立、影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的其他問題的適度幫助和解決等相關(guān)方面。

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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽城中學(xué)）