楊偉江

摘 要：本文主要是根據(jù)目前中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實行分層教學(xué)的原因及其必要性，介紹了分層教學(xué)的具體方法、具體實施、測評方法和教學(xué)結(jié)果。通過實施分層教學(xué)方式，能夠有效地堅持“因材施教”原則，更好地促進(jìn)中職英語教學(xué)的健康，有序發(fā)展，這對于學(xué)生的成長具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：中職英語 分層次 教學(xué)法 探討

一、英語分層次教學(xué)的原因

根據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校三分之一多的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校沒有必要開設(shè)英語課，因為他們覺得畢業(yè)以后根本沒有機(jī)會在工作或生活中使用英語。不到三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有不到十分之一的學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)英語，他們的目的是為以后進(jìn)入企業(yè)或上大學(xué)進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有大約23%的學(xué)生不能借助詞典閱讀。大約65%的學(xué)生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達(dá)自己。有大約12%的學(xué)生寫不出一年十二個月的名稱。個別學(xué)生甚至寫不全26個字母。另從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，由于小學(xué)、初中的原因或可能學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的原因，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差距較大，個體英語學(xué)習(xí)成績千差萬別。因此，在英語教學(xué)設(shè)計和英語教學(xué)方法上的任何一個環(huán)節(jié)上的疏忽都會使一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求受到忽視。此種英語教學(xué)就會讓“面向全體”成為真正意義上的空話。所以，采用英語分層次教學(xué)法可以較好地解決這一矛盾。

二、英語分層次教學(xué)的方法

首先，新生入學(xué)后的第一周，先進(jìn)行一次英語模底考試。試卷的設(shè)計必須有很高的區(qū)分度，這樣考試的結(jié)果可以將所有的學(xué)生分成三個不同的層次。學(xué)生軍訓(xùn)期間，教師閱卷評分，將學(xué)生分到不同的班級。A層次學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占三分之一。C層次學(xué)生英語基礎(chǔ)較差或沒有學(xué)過英語，或不喜歡學(xué)習(xí)英語，基本喪失學(xué)習(xí)英語的信心，大約占五分之一。B層次的學(xué)生具有一定英語基礎(chǔ)，但是學(xué)不學(xué)習(xí)英語無所謂，聽、說有困難，大約占一半。學(xué)生分班只考慮他們的英語成績，不管他們所學(xué)何種專業(yè)。也就是說，在同一個班里，有不同專業(yè)的學(xué)生。只有在學(xué)習(xí)英語的時間里，他們才來到一起，其余時間回歸各班學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程。

三、英語分層次教學(xué)實施

分層次教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，運(yùn)用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。針對不同層次學(xué)生特點，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，對單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。高層次學(xué)生在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實踐活動，如課本劇表演，演講比賽等，多數(shù)中間層次的學(xué)生立足于課本，努力達(dá)到教材中在聽、說、寫、譯各方面的要求；低層次學(xué)生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補(bǔ)缺補(bǔ)差，也就是給第一個層次的學(xué)生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學(xué)生在不同程度上均有所獲。

四、在分層教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)

如高一sports的詞匯教學(xué)中，可讓學(xué)生盡可能說出一些體育運(yùn)動項目。如tennis、badminton、relay race、wresting、shooting、div-ing、track and field等。學(xué)生年輕活潑，對體育運(yùn)動很感興趣，大家都會積極發(fā)言，充分發(fā)揮自己的想象力，這就為創(chuàng)造思維提供了良好的空間。在句型教學(xué)方面，教師也應(yīng)該提出些問題，要求學(xué)生做出各種回答。例如，在教mind這個動詞句型時，可提出這樣的問題：Would you mind my opening the window？然后鼓勵學(xué)生用多種方法回答。例如：No，Go ahead/Not at all/Certainly not/Of course not/Im sorry Its too cold today等這種練習(xí)可以開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑求得問題的解答。分層次教學(xué)法更有利于實施發(fā)散思維的培養(yǎng)。

五、利用分層次教學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。通過開辦英語角，舉行英語演講比賽，英語晚會等形式。讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵，啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，靈感。

六、分層教學(xué)評估

期中、期末考試，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行考試。A、B、C三卷試題相同但難度不同。C層次學(xué)生的單詞拼寫是提供兩三個字母的。其選擇僅提供2個選項。作文給出大致提綱，學(xué)生只需用一些恰當(dāng)?shù)脑~串起來便可。B層次學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對于A層次學(xué)生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題?；A(chǔ)題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對C層次學(xué)生基礎(chǔ)分值高，對A、B層次學(xué)生的基礎(chǔ)分值低。以部分知識延伸擴(kuò)展題補(bǔ)足A、B層學(xué)生的基礎(chǔ)分。允許C層次學(xué)生做拓展題，作為升級的參考因素。期中、期末的考試成績僅占學(xué)生總成績的60%，其余40%由任課教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，如出勤情況、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、平時測驗進(jìn)行評定。根據(jù)總成績，部分學(xué)生可以到其它班級學(xué)習(xí)。通常情況下，A層次各班的最后5名學(xué)生必須到B層次的班級學(xué)習(xí)，B層次各班的最后5名學(xué)生必須到C層次的班級學(xué)習(xí)。同時，C層次各班的前5名學(xué)生允許到B層次的班級學(xué)習(xí)，B層次各班的前5名學(xué)生到A層次的班級學(xué)習(xí)，實行動態(tài)管理。

七、分層次教學(xué)的效果

分層次教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一個寬松環(huán)境，激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣；使每一個學(xué)生的身心得到了健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 翟月. 中職英語教育中英語分層教學(xué)方法研究[J]. 中學(xué)生英語：教師版， 2014（6）：43-43.