沈忠于

【內(nèi)容摘要】多媒體是當前初中課堂教學中的重要輔助工具，它所具備的影音、文字、語言等功能可以有效實現(xiàn)課堂教學的由易到難、由淺入深，并且還可以將一些抽象、模糊的知識點清晰化、可視化，切實提高課堂教學質量，激發(fā)初中生的學習熱情。本文以多媒體技術在初中地理課堂中的應用方法為主，圍繞初中生的學習興趣、課堂內(nèi)外教學的全面兼顧、重點知識挖掘等三方面進行分析論證。

【關鍵詞】地理教學 多媒體應用

良好的課堂教學首先要以激發(fā)學生學習興趣為主，讓學生帶著熱情參與到學習之中。此外，教學過程還要做到全面兼顧、把握重點，并將抽象模糊的知識以圖文影音的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓知識不再神秘、使學習不再枯燥。目前，雖然我國大部分初中都已經(jīng)使用了多媒體技術，但是從整體來看卻依然存在著很大的誤區(qū)。所以，為了提高多媒體技術在初中地理課堂中的應用效果，充分發(fā)揮其作用，筆者撰寫此文，還望同行們在百忙之余多加指正。

一、巧用多媒體，充分激發(fā)學生的探索興趣

眾所周知，興趣是引導人們從事某種活動的重要心理導向，這對于初中生學習地理而言依然受用。特別是在地理課堂中，有些知識點過于抽象，不好理解，學生在學習的時候難免會感到困難。時間一久，不僅學生覺得枯燥乏味，就連老師都會覺得教學吃力，從而嚴重影響課堂教學的質量。比如在學習地球公轉、日全食、晝夜長短變化、太陽直射點的移動時，由于這些現(xiàn)象在地球上無法直接用肉眼看到，學生缺乏直觀的印象，在學習的過程中難免會覺得抽象模糊、不好理解。這時，假如我們依然沿用以往的教學模式，在黑板上又是掛圖又是寫字，最后往往會讓學生聽得云里霧里，不知所云，以至于讓他們心生厭惡。這時，假如我們合理運用多媒體技術，利用多媒體制作出相應的影音文件，將虛擬模糊的概念化為具體可感的實體，讓無聲變成有聲，讓靜止枯燥的知識變成動態(tài)的動畫，那么學生不僅會心生好奇，覺得有趣，還能更加熱情地投入到學習當中，從而取得良好的課堂教學效果。又比如在學習褶皺和斷層方面的知識時，如果按照傳統(tǒng)的教學手法來闡述知識點，學生不僅會難以理解，就連老師都覺得教起來受制。而利用多媒體技術，不僅可以將這一知識點以flash動畫的形式呈現(xiàn)在學生的面前，加深他們對該知識點的直觀理解，同時還能瞬間吸引學生的注意力，讓他們更好地參與到學習當中。

二、妙用多媒體，全面兼顧課堂內(nèi)外教學

多媒體技術可以幫助教師實現(xiàn)地理課堂教學中的全面兼顧與因材施教。眾所周知，一個班級中的學生肯定會存在能力上的差異，假如教師在教課的過程中不去關注這一點，難免會有的學生聽不懂，有的學生學不全。所以，教師可以結合多媒體，參考學生的實際能力，設置恰當、不同深度與廣度的教學方案，并通過不同層次的手法來幫助學生掌握知識。這樣不僅可以科學地實現(xiàn)因材施教，同時對于初中生的個性化發(fā)展也有著很好的引導作用。比如在學習《長江》，涉及到豐富的水能這一知識點，在講解的時候，我是這樣設計教學方案的。首先，我在上節(jié)課結束的時候給學生們布置了一個收集的任務，讓他們整理地勢和水能之間的關聯(lián)因素。上課的時候，我則利用多媒體為學生們展示了長江干流的剖面圖及相關動態(tài)圖，從而幫助他們進一步的歸納整理的知識。

此外，我們還可以鼓勵學生利用下課或休息的時間自行挖掘多媒體的諸多功能，比如多媒體的讀圖能力。眾所周知，讀圖是地理學習過程中必須嚴格把握的一項環(huán)節(jié)。比如在學習《中國西北地區(qū)》的時候，由于班中大部分學生對圖的讀取、分析、應用能力較為薄弱，因此在教學初期我設計了一份名為“中國西北地區(qū)自然概況”的圖，這樣可以讓學生更加直觀地了解西北地區(qū)。而且，由于西北地區(qū)的相關圖文資料較為缺乏，我鼓勵學生利用多媒體的海量信息功能收集相關的文字圖片資料，并進行整理，制作出相關的圖，從而讓西北地區(qū)的自然概況以直觀明了的方式呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以間接培養(yǎng)學生的操作能力，同時還能實現(xiàn)對初中生制圖與分析圖的能力的培養(yǎng)。

三、善用多媒體，入木三分地挖掘重點知識

教師的作用在于幫助學生快速明確重點，但只靠教師來講解重點和難點，學生在理解的時候常常會覺得吃力、困難。究其原因，筆者認為這主要與地理學科的特點有關。眾所周知，初中地理中的某些知識點抽象且難以理解，假如我們能將這些抽象的知識點以直觀形象的方式呈現(xiàn)給學生，必然會起到更加良好的教學效果。多媒體技術不僅可以有效實現(xiàn)，同時還可以有效挖掘重點，從而讓課堂教學事半功倍。以分析我國長江中下游的洪水原因為例，在教學的時候，采用照本宣科的方法去教，雖然學生也可能學會，但肯定會存在某些理解上的誤區(qū)。而合理使用多媒體技術，將會有效避免這類問題的出現(xiàn)。在教學的時候，首先利用多媒體為學生們展示長江水系圖，并將洪水的主要來源用特殊的符號標示出來。這樣一來，便省去了大量書寫板書、畫圖的時間，從而讓學生有更多的時間去思考問題。另外，在對某些細節(jié)進行講解的時候，便可以借助水系圖和相關標注來明確各個點與相關年份了。這時，學生不但會覺得課堂講解一目了然了，同時以往的那種云里霧里的感覺也會煙消云散，從而讓課堂教學與重點挖掘入木三分。

結束語

當然，雖然多媒體技術的諸多功能都對課堂教學有著極大的幫助，但是在應用的過程中我們必須要適度，不能讓多媒體技術成為課堂教學的依賴品，也不能讓多媒體技術取代教師的地位。在利用多媒體技術激活課堂教學的時候，我們還要因材施教，合理選擇所授的課程。因為不是所有的課程講解都需要多媒體來輔助，假如無節(jié)制地使用多媒體，時間一久很容易造成初中生對多媒體的依賴，這樣便有悖于教學的初衷了，這也是廣大地理教師需要注意的問題。

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（作者單位：江蘇省啟東市東海中學）