孫慧玲

【評(píng)議文章】鄭宇《PIRLS研究概述及其對(duì)國內(nèi)小學(xué)語文教材編制的啟示》，原載《課程·教材·教法》，2013年第2期。

【內(nèi)容提要】從2001—2011年，PIRLS有關(guān)閱讀素養(yǎng)的定義、項(xiàng)目內(nèi)容以及評(píng)價(jià)框架體系在不斷地調(diào)整和充實(shí)，PIRLS的這些研究成果對(duì)國內(nèi)小學(xué)語文教材編制有重要借鑒意義：從目標(biāo)來看，閱讀教學(xué)的最終指向是要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展；從過程來看，可以構(gòu)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而清楚的閱讀素養(yǎng)層級(jí)指標(biāo)；從國內(nèi)三套小學(xué)語文教材的課文類型和習(xí)題類型與PIRLS的對(duì)比中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文教材應(yīng)增強(qiáng)資訊類文章的閱讀，課后習(xí)題應(yīng)加強(qiáng)分析、綜合和批評(píng)性思考能力的培養(yǎng)。根據(jù)PIRLS2011的最新舉措，今后的語文教材要有探索網(wǎng)絡(luò)教育的可能。

PIRLS是國際閱讀素養(yǎng)發(fā)展研究項(xiàng)目（Progress in International Reading Literacy Study）的英語簡稱，本文介紹了PIRLS項(xiàng)目三方面內(nèi)容：

1.什么是“閱讀素養(yǎng)”。PIRLS項(xiàng)目中“閱讀素養(yǎng)”內(nèi)涵包括三方面，其一，閱讀要“能夠從各種材料中建構(gòu)意義”，強(qiáng)調(diào)閱讀不是被動(dòng)接受作者所傳遞的信息，而是讀者主動(dòng)對(duì)文章做建構(gòu)的活動(dòng)；其二，要“通過閱讀來學(xué)習(xí)”，通過閱讀要實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)意義”，即閱讀教學(xué)不單是要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；其三，“參與閱讀者群體的活動(dòng)”、“獲得樂趣”，意在突出閱讀的目的性，將閱讀作為謀求生存、提升生活品質(zhì)的重要手段。

2.“閱讀目的”劃分。PIRLS項(xiàng)目閱讀目的分為兩類，一類是為了文學(xué)體驗(yàn)而閱讀，另一類是為了獲取并使用信息而閱讀。閱讀目的不同，閱讀材料就不同。閱讀材料分為文學(xué)類作品和資訊類文章兩類，它們在測試中各占50%比例。

3.閱讀素養(yǎng)層次界定。PIRLS項(xiàng)目閱讀素養(yǎng)層次包括兩大層，一層是“直接理解”，另一層是“詮釋理解”，其中，“直接理解”指讀者可以在字面上找到答案，包括“關(guān)注并找出明確的信息”和“推論分析”；“詮釋理解”指讀者需詮釋信息，歸納出重要的觀點(diǎn)并且以批判性思考的方式檢視文章的特性，包括“詮釋并整合信息和觀點(diǎn)”和“檢驗(yàn)或評(píng)估內(nèi)容、語言和文章的要素”。

結(jié)合對(duì)PIRLS閱讀素養(yǎng)、閱讀目的分類、閱讀素養(yǎng)層次劃分的介紹，針對(duì)國內(nèi)小學(xué)語文教材編制，作者提出一系列建議：

建議一：國內(nèi)小學(xué)語文教材應(yīng)根據(jù)閱讀目的選擇閱讀的材料和閱讀的方式。

建議二：PIRLS將學(xué)生的閱讀素養(yǎng)劃分為清晰的四個(gè)層次，使得閱讀教學(xué)目標(biāo)在表述上實(shí)現(xiàn)了具體化、準(zhǔn)確化，既便于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也便于閱讀素養(yǎng)的檢測。我國的閱讀教學(xué)體系，也應(yīng)該設(shè)法構(gòu)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而清楚的閱讀素養(yǎng)層級(jí)指標(biāo)。

建議三：PIRLS將閱讀材料分為文學(xué)類作品和資訊類文章兩種類型，而國內(nèi)小學(xué)語文教材很少從這樣的角度進(jìn)行劃分。適當(dāng)增加資訊類文章的閱讀，PIRLS為我們提供新的審視角度。

建議四：經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)小學(xué)語文教材課后習(xí)題，在“詮釋并整合信息和觀點(diǎn)”和“檢驗(yàn)或評(píng)估內(nèi)容、語言和文章的要素”層次上普遍薄弱，教材編者應(yīng)大力加強(qiáng)這兩個(gè)層次上的習(xí)題設(shè)計(jì)。

建議五：網(wǎng)絡(luò)閱讀，是新時(shí)代每個(gè)人都必須面對(duì)的問題，當(dāng)前語文教材編制必須對(duì)此做出回應(yīng)。

本文作者借鑒國外閱讀訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，提出當(dāng)前我國語文教材編制在閱讀方面存在的諸多問題，總結(jié)起來，主要集中在教材選文及課后練習(xí)兩大方面。

選文方面包括如何確定教材選文范圍及如何安排選文順序兩個(gè)問題。首先，選擇什么樣的文章進(jìn)教材，這是編者編選教材首當(dāng)其沖要面對(duì)的問題。當(dāng)前，選文是否經(jīng)典是衡量語文教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，編者努力將盡可能多的經(jīng)典文章選進(jìn)教材，這樣做的結(jié)果是經(jīng)典文章比例過多，而幫助學(xué)生獲取信息的選文數(shù)量大大減少，導(dǎo)致學(xué)生獲取信息能力大受影響。PIRLS項(xiàng)目閱讀目的分為兩類，一類是為了文學(xué)體驗(yàn)而閱讀。另一類是為了獲取并使用信息而閱讀，作者建議根據(jù)PIRLS項(xiàng)目的分類，語文教材中適當(dāng)增加資訊類教材選文數(shù)量。這樣的建議讓我們意識(shí)到我國語文教材選文存在的弊端，為選擇什么樣的文章進(jìn)入語文教材提供了新的思路。

課后練習(xí)方面。根據(jù)作者統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)小學(xué)語文教材課后習(xí)題，在“詮釋并整合信息和觀點(diǎn)”和“檢驗(yàn)或評(píng)估內(nèi)容、語言和文章的要素”層次上普遍薄弱。事實(shí)的確如此，當(dāng)前我國語文教材課后練習(xí)題，絕大部分圍繞如何幫助學(xué)生理解選文內(nèi)容設(shè)計(jì)，即比較重視PIRLS項(xiàng)目閱讀素養(yǎng)中“直接理解”能力部分，對(duì)選文信息整合利用與檢驗(yàn)評(píng)估上著力較小。在如何把選文處理為例文，設(shè)計(jì)適當(dāng)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)閱讀能力訓(xùn)練方面，編者普遍忽視，因此，作者建議教材編者應(yīng)大力加強(qiáng)這兩個(gè)層次上的習(xí)題設(shè)計(jì)，這樣的建議不僅僅具有幫助學(xué)生理解選文的功能，還具有幫助學(xué)生利用選文培養(yǎng)閱讀能力的重要功能。

【評(píng)議文章】曾揚(yáng)明《兒童教材：變文選型為言語活動(dòng)單元型——我和學(xué)生體驗(yàn)的“表達(dá)型”讀寫課程》，原載《語文教學(xué)通訊》，2013年第5期。

【內(nèi)容提要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程性質(zhì)的定義要求語文教學(xué)既要讀懂選文中作者的表達(dá)，也要關(guān)注兒童的自我表達(dá)。當(dāng)前的文選型教材有利于學(xué)生讀懂文中作者的表達(dá)，但很難實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童自我表達(dá)的關(guān)注。當(dāng)前語文教材編制有必要在充分利用選文價(jià)值的基礎(chǔ)上，在教材中增加新元素，構(gòu)建一種言語活動(dòng)的教材模式。

修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將語文課程性質(zhì)定義為“語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程?！辫b于此，本文作者指出當(dāng)前我們的教材以選文為重心，導(dǎo)致近幾年“教課文”與“教語文”，“教閱讀”與“教課文”等教學(xué)觀念的爭辯。為解決這一問題，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，嘗試建構(gòu)了一種言語活動(dòng)單元型教材，即以選文為憑借，以言語活動(dòng)單元為核心，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師教或?qū)W生學(xué)的程序，化隱性的學(xué)習(xí)為顯性的言語活動(dòng)。

借鑒國內(nèi)外教材編制經(jīng)驗(yàn)，探索教材編制新模式，突破當(dāng)前我國語文教材文選型教材占絕大多數(shù)的狀況，成為近幾年語文教育理論研究者提出的重要命題。其中，編制言語活動(dòng)型或類似模式教材成為語文教育研究者提出的教材轉(zhuǎn)變方向。李海林教授在其專著《言語教學(xué)論》中提出構(gòu)建言語活動(dòng)教材的主張，他認(rèn)為這種教材中選文地位下降，會(huì)從中心位置下降到從屬位置。選文僅僅是學(xué)生進(jìn)行話題學(xué)習(xí)的一個(gè)引子、一個(gè)話題、一個(gè)提示甚至一則背景材料，學(xué)生言語活動(dòng)將成為教材重要內(nèi)容①；鄭國民提出以“主題”、“情境”作為語文教材設(shè)計(jì)主要要素，建立一種“主題—情境”教材編排方式。主題指根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣及漢語豐富的表義功能和獨(dú)特的文化內(nèi)涵來確定的語文學(xué)習(xí)主題，而情境指圍繞主題設(shè)計(jì)的一系列語文實(shí)踐活動(dòng)的背景。如何讓語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成為單元的核心和靈魂，是“主題-情境”語文教材編制中需解決的最關(guān)鍵問題②；韓雪屏對(duì)專題型教材進(jìn)行了總結(jié)，指出專題型教材模式是一種以話題為核心，以實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和變革學(xué)習(xí)方式為功能的選擇與組合課程內(nèi)容的范型。這種編制模式有綜合性、開放性、情景性、實(shí)踐性、層次性五個(gè)特點(diǎn)，其中，根據(jù)專題設(shè)計(jì)學(xué)生各類言語活動(dòng)是教材設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。③

上述主張，基本停留在學(xué)者理論倡導(dǎo)層面，真正能夠落實(shí)到課堂，在一線教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試的少之又少。本文作者就是將理論落實(shí)到實(shí)踐的積極嘗試者，文章前半部分結(jié)合修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程性質(zhì)的界定，作者提出變文選型教材為言語活動(dòng)型教材的主張；文章后部分，作者嘗試將這種理念落實(shí)在自身教學(xué)實(shí)踐中，文章構(gòu)建的五種言語活動(dòng)單元就是作者積極嘗試的結(jié)果。當(dāng)然這五種單元還只是作者根據(jù)自身認(rèn)識(shí)，結(jié)合某單元文章所做的局部改變。如何將整冊、整套語文教材改變?yōu)檠哉Z活動(dòng)類教材需要作者后續(xù)繼續(xù)努力。但本文作者給語文教材編者提供了文選型教材如何轉(zhuǎn)型為言語活動(dòng)型教材的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得語文教材編者借鑒。

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注釋

①李海林著：《言語教學(xué)論》，上海教育出版社，2006年版第428頁。

②鄭國民、陳曉波：《新世紀(jì)語文教科書“主題-情境”編排方式的探索》，中外母語教材比較研究課題組著：《中外比較視野中的語文教材編制模式研究》，江蘇教育出版社，2007年版第73-103頁。

③韓雪屏：《專題型語文教材》，中外母語教材比較研究課題組：《中外比較視野中的語文教材編制模式研究》，江蘇教育出版社，2007年版第168—195頁。

[作者通聯(lián)：上海閔行區(qū)教育測評(píng)與研究中心]