鄭逸農(nóng)

“語文”一詞，由以前的小學(xué)“國(guó)語”和中學(xué)“國(guó)文”演變而來，包括口頭語言之“語”和書面語言之“文”。因此，語文姓“語”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！雹俚亲罱畮啄?，語文學(xué)科的純潔性受到了諸多損害，“泛語文課”、“非語文課”流行乃至泛濫。有人評(píng)價(jià)這些課是“什么課都像，就是不像語文課”。但是，這些“泛語文課”、“非語文課”，不只出現(xiàn)在日常的課堂上，還出現(xiàn)在一些知名的媒體上。

《人民教育》2013年第20期就刊登了一篇很獨(dú)特的文章《課堂里響起獨(dú)立思考的聲音——我這樣教〈兩個(gè)鐵球同時(shí)著地〉》。作者劉老師怎樣教“鐵球著地”的呢？現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)！他在“檢查預(yù)習(xí)、了解學(xué)情”和“細(xì)讀文本、理清脈絡(luò)”兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)文中主人公伽利略就亞里士多德的觀點(diǎn)“兩個(gè)鐵球從高處落下來，重的先落地輕的后落地”進(jìn)行否定后提出的新觀點(diǎn)“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，跟鐵球輕重沒有關(guān)系”，來了個(gè)再否定，利用第二節(jié)語文課的整節(jié)課時(shí)間，對(duì)伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行了“大膽質(zhì)疑、反復(fù)試驗(yàn)”：先讓全班學(xué)生把桌子上的鉛筆、三角板、語文書、筆記本，拿起又放下，放下又拿起，噼里啪啦做起試驗(yàn)；之后又把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)上，教師自己則爬到教學(xué)樓二樓，把預(yù)先準(zhǔn)備好的兩個(gè)礦泉水瓶（一個(gè)未啟封，一個(gè)空瓶）同時(shí)往下墜，結(jié)果“驚心動(dòng)魄、奇跡再現(xiàn)”，未啟封的有水的瓶子先著地，空瓶子后著地。教師自己反復(fù)做了兩次，兩個(gè)學(xué)生又上去先后做了兩次。最后回到教室，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思考、超越自我”——“不是道聽途說，就對(duì)權(quán)威結(jié)論不假思索地籠統(tǒng)接受?！?/p>

筆者讀后非常驚訝：這到底是在上語文課還是在上科學(xué)課？但更讓筆者驚訝的是：作為一家國(guó)內(nèi)主流教育媒體，竟然會(huì)刊登這樣的“語文課”，并且還鄭重其事地加上題為“學(xué)生的思考力從何而來”的“編者按”，褒獎(jiǎng)?wù)f“一個(gè)有獨(dú)立思考能力的教師，帶著一群懵懂無知的孩子，就這樣走上了一條‘奇妙的探索之旅”。

這不禁讓筆者想起一年前的另一件事。2012年2月8日，國(guó)內(nèi)知名媒體《中國(guó)青年報(bào)》在第9版“冰點(diǎn)”欄目刊發(fā)了一篇專題報(bào)道的文章《語文課可以變得很好玩》，文章第一段竟是這樣的“特寫鏡頭”：“從高中老師史金霞的課堂外走過，總能有些不一樣的發(fā)現(xiàn)：正在上課的教室里會(huì)傳出咿咿呀呀的黃梅戲，抑或是左小祖咒的歌曲《我不能悲傷地坐在你身旁》，正值青春期的學(xué)生會(huì)跟著老師一起哼唱蔡依林的情歌，他們甚至?xí)舐暤貭?zhēng)論：‘早戀是個(gè)偽命題，愛情不應(yīng)該有年齡限制……”文章第二段緊接著說：“可以談古論今，甚至‘談情說愛——蘇州星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)這名語文老師，把自己的語文課定義為‘為教育正名，為語文松綁?！?/p>

這兩個(gè)“媒體事件”，一先一后，一報(bào)一刊，夠典型，也夠極端。如果說，后者的專題報(bào)道《語文課可以變得很好玩》是讓語文課走上了“泛人文”的大道，走上了“很好玩”的“松綁”之旅；那么前者的課例《我這樣教〈兩個(gè)鐵球同時(shí)著地〉》則讓語文課走得更遠(yuǎn)了，走上了“泛科學(xué)”的大道，走上了“奇妙的探索之旅”。

這讓筆者想起一個(gè)故事：在某個(gè)學(xué)校，一位思想政治課教師從教室走廊經(jīng)過的時(shí)候，聽到他下節(jié)課要上課的教室里傳出的講課聲很像他接下來上課要講的東西，出于好奇，他駐足諦聽，發(fā)現(xiàn)原來是一名語文教師在滔滔不絕地“傳道授業(yè)”。下課后，這位思想政治課教師來到語文學(xué)科教研組，向這名語文教師提出嚴(yán)正抗議：“你把我下節(jié)課要講的思想政治課的話都講掉了，那我還講什么？你把我的‘飯碗都搶了！”現(xiàn)在，這位“這樣教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》”的教師，如果爬上教學(xué)樓用兩個(gè)礦泉水瓶做“著地”試驗(yàn)的時(shí)候，被本校科學(xué)學(xué)科的教師遇上了，是不是也會(huì)遭到同樣的抗議？

語文課要做的事是什么？當(dāng)然是語言運(yùn)用本領(lǐng)的學(xué)習(xí)。葉圣陶早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！雹?011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也作出了界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！雹垡虼?，在語文這門課里，要學(xué)到語言運(yùn)用的本領(lǐng)，就要先讓學(xué)生“掌握一定量的字和詞，包括它們的讀音、含義、字形、結(jié)構(gòu)、用法”④，繼而讓學(xué)生“掌握一定量的由字詞構(gòu)成的言語運(yùn)用范例，通過它們熟悉語言文字及其‘作品的構(gòu)成方式，掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)目的、對(duì)象和語境的特點(diǎn)獲取信息和表達(dá)交流的技巧”⑤。

由此，一個(gè)善于思考和辨別的語文教師，就會(huì)懂得《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這個(gè)文本出現(xiàn)在語文教科書上，教師應(yīng)該做些什么。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握新的字和詞，正確認(rèn)寫“違、妄、執(zhí)”等十二個(gè)字，正確讀寫“辯論、尋常、解答、信奉”等十三個(gè)詞。其次，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握本文作為表現(xiàn)一個(gè)人不迷信權(quán)威、執(zhí)著探究真理的選文類型的言語運(yùn)用范例。這個(gè)范例在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，“一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗(yàn)這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)，二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物”⑥。而這兩個(gè)寫法上的特點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握得入腦又入心，教師就要設(shè)計(jì)出一系列方法來。比如：第一種方法，朗讀，在正確、流利、有感情的朗讀中，先讀懂課文表達(dá)的內(nèi)容和思想，知道本文寫了什么，表現(xiàn)了什么，再讀懂課文表達(dá)的形式和技巧，知道本文是怎么寫的，有什么特點(diǎn)；第二種方法，體驗(yàn)，邊默讀邊體驗(yàn)，先體驗(yàn)課文表達(dá)的內(nèi)容和思想，體驗(yàn)主人公伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著探究真理的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神，讓學(xué)生的心靈獲得一份新的精神滋養(yǎng)，再體驗(yàn)課文表達(dá)的形式和技巧，感受循序漸進(jìn)的正面寫法和對(duì)比烘托的側(cè)面寫法融合起來對(duì)表現(xiàn)伽利略認(rèn)真專注、不懈追求的執(zhí)著精神所起到的突出作用，讓學(xué)生的認(rèn)知增加一種新的語用范例；第三種方法，比較，用刪減的方式來比較，比較刪去某些段落后伽利略的獨(dú)立人格和執(zhí)著精神是不是表現(xiàn)得不充分不鮮活了，或者刪去某個(gè)語句中的某些詞，是不是表達(dá)得不準(zhǔn)確或不一樣了。讓學(xué)生在對(duì)課文的遣詞造句、謀篇布局進(jìn)行充分的比較和咀嚼后，獲得感受和啟發(fā)，也獲得享受和提升。

如果以上這些沒有做到，不落實(shí)，不過關(guān)，既沒有掌握新的字詞，也沒有掌握新的言語運(yùn)用范例，而教師又偏偏做起了其他學(xué)科該做的事，當(dāng)起了所謂的科學(xué)試驗(yàn)員，上完課后學(xué)生連“著地”都讀不準(zhǔn)，“違背”都寫不正，更不用說關(guān)于人物不迷信權(quán)威、執(zhí)著探究的言語運(yùn)用方法了，那語文教師不就是“荒了自己的田，種了別人的地”嗎？為什么現(xiàn)在大中小學(xué)生的語言運(yùn)用能力都不容樂觀？主要原因就是語文教師沒有堅(jiān)守語文學(xué)科本位，缺少語言意識(shí)和崗位意識(shí)，沒有在語文課上讓學(xué)生學(xué)到語文學(xué)科應(yīng)該學(xué)到的而其他學(xué)科學(xué)不到的東西。

就媒體來說，面對(duì)語文課堂上“泛語文課”、“非語文課”的流行和泛濫，應(yīng)以“鐵肩擔(dān)道義”的職業(yè)氣概，率先維護(hù)語文學(xué)科的純潔性，而不是把這些課堂上出現(xiàn)的反面例子采集來作為正面的典型，加以樹立和褒揚(yáng)。

試想，如果這位劉老師在語文課上做礦泉水瓶的“科學(xué)試驗(yàn)”后，本校的語文教師并不認(rèn)為這是語文課，科學(xué)教師也不認(rèn)為這是語文課；但媒體偏偏將這個(gè)非語文課大加肯定，大力倡導(dǎo)，那豈不就是高調(diào)地告訴大家：這就是語文課，而且是值得大家學(xué)習(xí)的典型的語文課！

作為媒體，尤其是知名媒體，對(duì)于什么樣的課才是語文課，應(yīng)該有很清醒很專業(yè)的認(rèn)識(shí)，面對(duì)亂象叢生的語文課，應(yīng)該有一雙穿透力大、辨別力強(qiáng)的火眼金睛。

語文教師對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，會(huì)時(shí)常錯(cuò)走在“泛人文”的大道上，與政治課、歷史課、地理課乃至音樂課、美術(shù)課等人文學(xué)科“搶飯碗”；甚至也會(huì)錯(cuò)走在“泛科學(xué)”的大道上，與數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課、生物課乃至信息技術(shù)課、通用技術(shù)課、體育保健課等科學(xué)學(xué)科“搶飯碗”。語文教師對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)問題，既有個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的問題，也有宣傳導(dǎo)向的問題。

語文教材對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)也會(huì)出現(xiàn)問題，比如課文《看云識(shí)天氣》后面的“研討與練習(xí)”竟然要求學(xué)生“從現(xiàn)在開始的幾十天內(nèi)，每天抽個(gè)時(shí)間，練習(xí)看云識(shí)天氣，判斷當(dāng)天或第二天的天氣情況，輪流發(fā)布天氣預(yù)報(bào)，看誰預(yù)報(bào)得準(zhǔn)確”，錯(cuò)把語文學(xué)科當(dāng)科學(xué)學(xué)科。再比如教科書中的許多“綜合性學(xué)習(xí)”也基本上不是語文學(xué)科的：“黃河，母親河”基本上是歷史學(xué)科和地理學(xué)科的，“世界何時(shí)鑄劍為犁”基本上是思想政治學(xué)科的，“讓世界充滿愛”也基本上是思想政治學(xué)科的。教材對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)問題，是不應(yīng)該的。

而媒體如果對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)問題，產(chǎn)生的負(fù)面影響可就非同小可了。2012年《中國(guó)青年報(bào)》刊登《語文課可以變得很好玩》的專題報(bào)道后，以其面向全社會(huì)的龐大發(fā)行量，影響和誤導(dǎo)了無數(shù)人對(duì)語文課的認(rèn)識(shí)！而之后國(guó)內(nèi)最大的文摘類報(bào)紙《報(bào)刊文摘》幾乎全文轉(zhuǎn)載，繼續(xù)把這種誤導(dǎo)“發(fā)揚(yáng)光大”。以致于語文教師對(duì)于什么樣的課是語文課，失去了判斷；而那些本來就錯(cuò)走在“泛人文”大道上的語文教師，卻深受鼓舞，更加堅(jiān)定了繼續(xù)“玩”語文課的信心。而筆者的師范類本科生和研究生，這些未來的語文教師，本來就沒形成主見，對(duì)媒體的報(bào)道更是“唯命是從，盲目信奉”，看了該報(bào)道文章后，也興奮地說：“太好了，以后我也可以這樣上語文課了！”有的甚至說：“語文課太好玩了！語文老師太好當(dāng)了！”因此可以預(yù)想，2013年《人民教育》刊登這個(gè)“鐵球”課例后，以其面向全國(guó)中小學(xué)校的強(qiáng)大發(fā)行量，必將給各級(jí)教育局、教研室的行政領(lǐng)導(dǎo)、語文教研員，以及中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任等，產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)，并將產(chǎn)生由上而下的影響：局長(zhǎng)或校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)要求廣大語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)該課例，領(lǐng)會(huì)精神，并付諸行動(dòng)，讓自己的語文課也充滿思考和探索。因此有理由相信，許多語文教師將會(huì)拿起礦泉水瓶或別的“實(shí)驗(yàn)器材”，走上教學(xué)樓，做起所謂的科學(xué)試驗(yàn)來，而且還將得到局長(zhǎng)、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)：“你也把學(xué)生帶上‘奇妙的探索之旅了！”

媒體為什么總是把這些“泛語文課”甚至“非語文課”作為正面榜樣來宣傳和推廣？筆者以為，主要原因可能是媒體的編輯站得太高位，不是站在語文學(xué)科特有的角度來看語文，而是站在無學(xué)科分界的大教育領(lǐng)域來看語文，將教育要培養(yǎng)的人與語文學(xué)科要培養(yǎng)的人簡(jiǎn)單地等同起來，于是認(rèn)為“好玩”的“松綁”的課就是“正名”了的語文課，具有“科學(xué)精神”的走上“奇妙的探索之旅”的課就是“很珍貴”的語文課?！度嗣窠逃吩凇秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》的課例后面還配發(fā)了作者劉老師的“教學(xué)后記”：《千教萬教教人思考，千學(xué)萬學(xué)學(xué)會(huì)思考》，很明顯劉老師也同樣是站在教育的高空，說著教育的大話。其中有一句話說得很豪邁：“獨(dú)立思考能力不是教育的全部，但一定是教育的核心。”他用的詞是籠統(tǒng)的“教育”，而不是具體的“語文教學(xué)”。要知道，現(xiàn)在中小學(xué)的學(xué)科分工已經(jīng)很細(xì)了：語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育，等等。每個(gè)學(xué)科都是從本學(xué)科的角度來培養(yǎng)人，培養(yǎng)帶有學(xué)科特質(zhì)的人，而不是籠統(tǒng)的虛空的人。作為語文學(xué)科，要培養(yǎng)的是具有語言素養(yǎng)、語用特質(zhì)的人。如果語文教學(xué)一邊高喊著要把學(xué)生培養(yǎng)成人的大口號(hào)，一邊又不腳踏實(shí)地地按照語文的要求培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、語用特質(zhì)，那語文教學(xué)永遠(yuǎn)走不出“少、慢、差、費(fèi)”的誤區(qū)，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力也永遠(yuǎn)得不到實(shí)質(zhì)性的提升。只有讓學(xué)生緊扣課文中的語言文字細(xì)致地把玩欣賞，深入地質(zhì)疑探究，才是走在語文的大道上，走在語文“松綁”的把玩之旅上和“奇妙的探索之旅上”，才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的語文素養(yǎng)的語文人。

因此，對(duì)于媒體來說，只有某位語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語言文字的感受力、理解力、蓄積力和表達(dá)力方面，探索出了新穎的方法，形成了科學(xué)的做法，才是值得媒體，尤其是主流媒體作為正面的課文課例來宣傳和褒揚(yáng)的，那樣才能形成真正的正能量。

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注釋

①③中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)版社，2012年版第3頁。

②葉圣陶：《葉圣陶論語文教育》，河北教育出版社，1986年版第192頁。

④⑤溫儒敏、巢宗祺：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，高等教育出版社，2012年版第91頁。

⑥課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，2004年版第154頁。

[作者通聯(lián)：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院]