楚江亭，艾巧珍，周 慧

（北京師范大學 教育學部，北京 100875）

一、區(qū)域高中研究性學習課程管理與實施的基本情況

2002年教育部要求全國各省市使用《全日制普通高級中學課程計劃》，2007年9月，北京市將高中生研究性學習作為綜合實踐活動課程納入必修課課程體系，并對課時和學分作出了明確要求。為了解區(qū)域研究性學習課程的管理與實施的實際情況，我們結(jié)合該區(qū)近四年來的調(diào)研數(shù)據(jù)，進行深入分析，發(fā)現(xiàn)研究性學習課程在實施中呈現(xiàn)出幾個共同特點。該調(diào)研分為教師和學生兩個方面：學生優(yōu)秀成果作品評比分析；學生、教師調(diào)查問卷①（見表1）。

1.課程管理方式多樣化

（1）區(qū)域研究性學習課程管理引領(lǐng)方式的多樣《普通高中研究性學習實施指南（試行）》中規(guī)定“研究性學習作為主要由學校自主開發(fā)的課程，各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導，結(jié)合本地、本校實際，努力開拓、創(chuàng)新，形成有效，可行的經(jīng)驗?！弊鳛橐婚T新開設(shè)的課程，難免會遇到許多新的問題呈現(xiàn)出一些新的特點，因此有效的課程管理和引領(lǐng)是十分必要的。

基于此，從2011年起，該區(qū)在區(qū)域?qū)用娼M織了“研究性學習——教與學方式的轉(zhuǎn)變”的干部教師培訓，從課程性質(zhì)與管理實施方式等入手進行引領(lǐng)，確立了研究性學習課程實驗校專項管理方案，以項目研究資金優(yōu)先引導帶動學校研究性學習課程的發(fā)展，注重發(fā)揮學校的自主性和能動性。

2012年起，區(qū)教研中心申報的區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“高中研究性學習區(qū)域管理與指導策略研究”，明確提出了課題參與學校要深入梳理本校的研究性學習實踐經(jīng)驗，在課程管理創(chuàng)新方面加強研究，逐步規(guī)范研究性學習課程管理制度、研究性學習課程指導手冊，鼓勵示范校根據(jù)自身辦學特色形成研究性學習的選題系列化、研究精品化、指導課型化的課程管理思路，總結(jié)課程管理與實施中的寶貴經(jīng)驗。

表1 研究性學習課程實施情況調(diào)查基本信息

（2）學校研究性學習課程管理方式的創(chuàng)新 學校在研究性學習課程管理方面，2007年以來的做法是：先在全年級進行通識培訓，然后建立學習小組，再進行分組選題最后選擇課題指導教師，現(xiàn)在已逐步從這種單一的線性課程管理模式走向了多樣化的管理模式。即統(tǒng)一的課程專題培訓與分單元指導相結(jié)合；學校統(tǒng)一示范性選題、教師的研究專題選擇與學生學習小組自主選題相結(jié)合；學生個人獨立研究與小組合作研究相結(jié)合；專任教師單獨指導、教師跨學科合作指導與外聘教師專門指導相結(jié)合。2011年以來還出現(xiàn)了不少學生獨自承擔研究課題的現(xiàn)象，如《食品加工廢水培養(yǎng)微藻制備生物柴油的研究》、《利用FCM 和SSR 分析小金海棠無融合生殖能力》等。

2.課題實施方式多元化

（1）研究性學習課程是學生樂于學習的課程2012年發(fā)放的163 份教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師認為79%的學生喜歡增設(shè)的研究性學習課程。高一、高二學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：77%的學生喜歡研究性學習課程，喜歡程度較2010年有提升，且與教師對學生學習情況判斷基本一致（見表2）。

表2 學生對研究性學習課程的喜歡程度調(diào)查數(shù)據(jù)

（2）課程實施彰顯生命力：社會人文研究與科學實驗探究并重 第一，研究選題新穎，富有時代氣息。從該區(qū)的高中生研究性學習的選題來看，課題新穎、富有時代特色，緊貼高中生的生活實際和自身特點，如“日本動漫文化”、“選秀狂潮”、“中學生追星”、“色彩學”等話題成為學生喜歡的熱點話題，不少學生選擇了自己的學習、生活環(huán)境作為研究內(nèi)容，如“不同未成年人關(guān)于玩兒的方式及其心理分析”、“高一學生零散時間的應用現(xiàn)狀”、“高中生壓歲錢用途的調(diào)查”、“影響手機在高中生范圍內(nèi)銷售情況的因素”、“網(wǎng)上聊天對于青少年的危害及影響”、“對高中生選擇適合自己的大學的調(diào)查研究”等研究把焦點放在怎么玩、怎么支配課余時間、怎么花錢、手機功能選擇、選擇報考志愿上，體現(xiàn)了高中生比較務(wù)實、善于思考、樂于探究的特點。

第二，研究方法多樣，體現(xiàn)學生本位特征。2010年學生問卷調(diào)查表明，多數(shù)學生在研究過程中能夠使用多種不同的研究方法，95%學生采用了文獻法；35.1%的小組采用了調(diào)查法。2012年教師問卷調(diào)查表明，52.7%學生綜合運用了幾種方法，24.6%的學生運用了調(diào)查研究法、訪談法，11.4%的學生運用實驗研究法和觀察研究法，采用文獻研究法的學生比例為11.4%。

由兩組數(shù)據(jù)對比可以看出，學生基本掌握了調(diào)查法、實驗法、文獻研究法等基礎(chǔ)性的研究方法。隨著各種科技類競賽活動的興起，生源較好的示范校的學生更為關(guān)注科學探究與實驗研究類的課題，如“食品加工廢水培養(yǎng)微藻制備生物柴油的研究”、“探究懸臂梁模型在現(xiàn)實生活中的應用”等課題就是實用性和探索性都很強的選題。這類課題不僅深化了學生在高中生物學、化學、物理學甚至農(nóng)業(yè)學、工業(yè)學、遺傳學等科目的知識學習（在知識運用的難度上有的已經(jīng)達到本科水平），同時，還把學生的思維和視野從書本帶入到真正的科學探究和實際運用的領(lǐng)域，使他們能夠真正地把學習和研究結(jié)合起來，為具有研究興趣和潛質(zhì)的學生提供近距離接觸和探究科學的契機和平臺。

第三，研究深度遞增，逐步凸顯創(chuàng)新特征。對近四年來學生的研究性學習優(yōu)秀成果進行分析發(fā)現(xiàn)，學生的研究選題主要集中在三大領(lǐng)域：一是關(guān)于食品安全的。隨著食品安全問題成為日常生活的一大安全隱患，學生開展了大量與身體健康的相關(guān)調(diào)查研究，包括隔夜菜、微量元素吸收、水質(zhì)檢測、早餐咖啡、牛奶成分與營養(yǎng)價值研究、功能飲料的營養(yǎng)價值等，體現(xiàn)了高中生在科學生活、合理飲食方面的理性認識，并且對人們的健康飲食提出了一些寶貴建議。二是國家和社會熱點話題方面的。如結(jié)合汶川地震、載人航天飛船發(fā)射、中國紅十字會公關(guān)危機等熱點，學生開展了“地震發(fā)生時學校內(nèi)緊急避險措施方式的研究與分析”、“中外慈善文化對比研究”等研究，體現(xiàn)了學生思維的深刻性和對社會問題的關(guān)注。三是科技環(huán)保和文化藝術(shù)方面的。如多所學校都開展了低碳綠色的主題研究：新能源使用現(xiàn)狀調(diào)研、節(jié)能型住宅設(shè)計、新能源汽車設(shè)計的思考等，充分體現(xiàn)了高中生的創(chuàng)造性思維能力。

通過研究性課程學習和課題的研究，提高了學生認識自我和了解社會的能力，增強了學生動手解決問題的能力和團隊合作的意識，在實踐過程中，他們學會了獨立思考，學會了積極主動地學習，并從中體會到了樂趣。

（3）學生對課程實施有理性的認識 2012年調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學生對研究性學習課程的指導基本滿意，其中高一學生對教師指導滿意程度達81.84%，高二學生對教師指導滿意程度為83.44%，具體數(shù)據(jù)見圖1。

圖1 高中學生對研究課題指導教師的指導滿意程度

為了更充分地了解課程實施中存在的問題，2012年在2010年學生問卷的基礎(chǔ)上增設(shè)了一道題，“你認為最需要教師加強指導的內(nèi)容是什么？”結(jié)果表明，有35.83%的學生希望在選題階段得到更多指導，19.18%的學生希望在方法上得到更多指導，29.88%的學生希望在研究過程和資料梳理中得到更多指導，16.12%的學生希望在成果總結(jié)和提煉方面得到更多指導。

通過調(diào)查可以看出，學生在研究性學習過程中對于教師的指導方面總體滿意度較高，但是在具體過程中對不同階段的指導滿意度不一，呈現(xiàn)出不同的需求特點，為研究性學習在進一步深入和教師的培訓方面提供了有針對性的參考。

二、研究性學習課程管理與實施過程分析

從該區(qū)近四年的調(diào)查分析來看，區(qū)域高中研究性學習課程實施過程中師生均表現(xiàn)出很高的熱情，也取得了不少成果，但仍存在幾個值得注意和探討的問題。

1.研究性學習課程管理有待加強

（1）進一步明確研究性課程的功能定位 對研究性課程的功能和定位認識不清晰和不到位，就很容易在實踐過程中發(fā)生偏離和誤導，從而失去了課程本該有的意義和價值。比如，從北京的實踐來看，有的學校把它等同于學科、科技競賽，有的學校把研究性學習混同于校本課程，有的學校盲目追求和套用一種固定的課程模式。而實際上，研究性課程是一門“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育課程”，而不能窄化和功利化為競賽；同時，它是國家規(guī)定的有專門學時、固定學分和明確學習任務(wù)的一門獨立課程，不能隨意與其他課程混淆或捆綁；再者，研究性課程的特點在于它有很強的開放性、靈活性、探究性和創(chuàng)造性，因此沒有一個統(tǒng)一的、固定的、標準的課程模式，重點在于根據(jù)不同學校的實際情況、不同學生的實際特點、不同問題的實際需要因地制宜，因人而異，充分發(fā)揮老師和學生的創(chuàng)造性和想象力去探究、解決問題，而不是生搬硬套某種固定課型，忽略對學生學習過程的指導。

（2）研究性學習教師的管理需要加強 研究性學習不僅要改變學生的學習方式，也要改變教師的教學方式。因為教師是其中的重要主體，需要加強對研究性學習指導教師的管理，包括教師對研究性課程性質(zhì)的認識、具體指導職責、課程實施與評價等。而根據(jù)目前的實踐情況來看，很多學校對該課程指導教師的管理很不到位，存在很大的提升空間。

2.研究性學習課程實施有待改進

學生研究性學習中還有幾個方面可以進一步加強：一是有些研究遠離現(xiàn)實生活，文獻只停留在資料的簡單堆砌層面，缺少深入分析和與實際的關(guān)聯(lián)；二是問題意識不強，有的選題太大，沒有細化和聚焦，有的選題陳舊或重復，缺乏新意，也有的選題僅僅是某個學科的延伸，而不太適合作為單獨的研究性學習的研究內(nèi)容；三是研究“架子”搭得較空，研究設(shè)計規(guī)范性欠缺，調(diào)查和訪談存在較大的隨意性，數(shù)據(jù)分析處理方法掌握不夠；四是行文不規(guī)范，語言表述不準確，課題研究過程方面的資料不完整，結(jié)題報告體例格式不符合要求，研究結(jié)論部分表達不清晰。

三、研究性學習課程管理與實施改進的建議

研究性學習是一門實踐性很強的課程，也是一門綜合性很強的課程，與其他課程相比，沒有固定的框架和領(lǐng)域。高中生對于課題研究缺乏經(jīng)驗，因此教師的引領(lǐng)和指導尤為重要。

1.區(qū)域?qū)用婕訌娧芯啃詫W習課程干部、教師培訓

區(qū)域?qū)用娴墓芾碇饕趦蓚€方面：一是加強對負責研究性學習課程管理的干部的管理，二是加強對研究性課程的專職和兼職老師的培訓。具體來說，在課程干部方面，加強對研究性學習課程的功能和定位的認識；深化對課程管理模式的認識；強化對精品課程資源研發(fā)與共享機制等方面的意識和能力。區(qū)域可以通過在統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上實施積極的激勵機制，推動各學校深入開展研究性學習，并形成有特色的專題，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

對專兼職教師的培訓方面，對學科教師的培訓要充分發(fā)揮學科教研員的作用，結(jié)合本學科特點以及鄰近或交叉學科進行縱深指導。對專職研究性學習教師的培訓主要通過觀摩學習、集中交流、論壇研討等方式進行。區(qū)教科研部門可以適當在教科研活動中滲透研究性學習的指導理念，幫助教師明確基本的指導原則，掌握基本的指導方法，讓更多教師能夠在研究中幫助學生確立小課題，聚焦研究問題，運用適當?shù)难芯糠椒ǎ没镜难芯砍绦蚝鸵?guī)范，做到指導不流于形式［1］。

2.學校層面加強研究性學習課程整體設(shè)計、教師校本培養(yǎng)

學校加強研究性學習課程功能的學習和研究，對已有的課程實施情況進行深入梳理和思考，根據(jù)學校自身發(fā)展定位和辦學特色、學生的特點和研究興趣、教師研究專長等加強課程的整體規(guī)劃和設(shè)計，將研究性學習課程作為支撐學校綜合實踐活動建設(shè)、學校辦學特色的有效載體。

學校加強對專兼職指導教師的管理，要求教師在課程實施過程中注意定期和學生交流，隨時記錄、了解和評價小組中每個學生的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給與指導，認真填寫相應的指導意見表和日?？己吮恚?］。

學校要充分開發(fā)和整合學校周邊和所在社區(qū)的可利用資源。這里涉及研究性課程資源問題，所謂課程資源，是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的各種條件的總稱。課程資源絕不僅僅是教材，還包括學生生活、學校、社會、自然中所有有利于課程實施、有利于課程標準和實現(xiàn)教育目的的教育資源［3］。如學校周邊或社區(qū)的博物館、展覽館、自然景觀和人文景觀等都是可以利用和開發(fā)的資源。研究性學習課程指導教師要有強烈的課程開發(fā)意識和資源利用的意識，并且加強與各學科教師的交流，積極引導學生走入實踐。在整個指導中，密切關(guān)注學生的研究過程，幫助學生了解研究的基本流程，樹立規(guī)范的寫作意識，明確寫作的基本要求，指導他們進行準確的研究成果表達，豐富學生的社會體驗，提升學生的科學素養(yǎng)。另外，研究性學習的學分管理和教師配備是實踐中尤其需要解決的問題，但由于問題的復雜性，本文不做專門論述，留待進一步研究和探討。

注 釋：

①自編問卷借鑒張人紅（2001）、張菁（2009）《研究性學習的評價》等的研究編制而成，包括《普通高中研究性學習課程實施狀況教師調(diào)查問卷》、《普通高中研究性學習課程實施狀況學生調(diào)查問卷》）。

［1］周 慧.研究性學習：從推廣走向深化［N］.中國教育報，2012-01-20（6）.

［2］張 欣.研究性學習的特點與評價策略［J］.中小學管理，2001，（7）：43.

［3］錢旭昇.高中研究性學習實施問題的研究［J］.課程·教材·教法，2004，（7）：50.