葉漫　楊青山　朱方仕

摘要：文章從探究性實(shí)驗(yàn)課、提高課堂教學(xué)效率的“雙向路徑”展開研究，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提出了化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的益處，并以典型、成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例論述了如何將探究性實(shí)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；課堂教學(xué)；過氧化氫；反思

文章編號(hào)：1008-0546（2014）05-0066-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.025

一、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課的教育教學(xué)功能

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣說明實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)課程中的作用：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀”[1]。因此，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要搞好化學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)驗(yàn)教學(xué)舉足輕重。筆者結(jié)合多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出如圖1化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的重要性。

基于圖1中的內(nèi)容，化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課的教育教學(xué)功能主要包括：能使學(xué)生形成有關(guān)物質(zhì)的概念、化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)概念；幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)發(fā)展學(xué)生觀察能力和思維能力；培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的手段；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。

二、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略

教師在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施中，普遍存在這樣的問題：只注重了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的外在表象，沒有深入挖掘?qū)嶒?yàn)探究的內(nèi)在本質(zhì)，缺乏實(shí)驗(yàn)的“過程性”。因此，教師在實(shí)驗(yàn)課中要轉(zhuǎn)變思路：（1）改變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)；（2）改變單一的評(píng)價(jià)方式為多元的評(píng)價(jià)方式；（3）改變實(shí)驗(yàn)課聚合思維（重視結(jié)果）為發(fā)散思維（重視過程）；（4）改變“講解——接受”的實(shí)驗(yàn)課為“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的重視教師在實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)和學(xué)生自主地參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、探究的實(shí)驗(yàn)課。因此傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課和探究性實(shí)驗(yàn)課中教師的行為大不相同（表1）。

通過對(duì)比數(shù)據(jù)分析，探究性實(shí)驗(yàn)課是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，即以問題或項(xiàng)目作為研究實(shí)驗(yàn)的載體，學(xué)生的知識(shí)獲得與能力培養(yǎng)，都是以學(xué)生的自主、能動(dòng)和創(chuàng)造為主體；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過有目的、自覺的主動(dòng)去獲取知識(shí)，建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)探究課是開放的，課程不是預(yù)定的、僵硬的，而是生成性和動(dòng)態(tài)性的；情景也是開放的；而學(xué)習(xí)方式也是靈活多樣的[2]。在探究式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，既重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位[3]。

在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，要解決以上問題，需要教師作為引導(dǎo)者，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，以學(xué)生自己分析問題、理論探究、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論為主，并在這個(gè)過程中得到鍛煉提高，教師在必要時(shí)才給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。筆者所在的化學(xué)備課組決定探索適合本校的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課的新模式。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，構(gòu)建出符合山區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的新思路（如圖2），對(duì)實(shí)驗(yàn)課作多層面、多角度的探究。

三、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課在課堂教學(xué)中的實(shí)踐——H2O2使酚酞的氫氧化鈉溶液紅色褪去的原因探究[4-6]

環(huán)節(jié)1：提出問題與思索問題

將H2O2水溶液滴入含有酚酞的NaOH溶液，紅色褪去。其褪色原因可能有：（1）H2O2是二元酸，消耗了OH-，而使溶液紅色褪去；（2）H2O2具有強(qiáng)氧化性，將酚酞氧化，紅色褪去。

環(huán)節(jié)2：分析問題與設(shè)計(jì)方案

（1）若是H2O2的酸性所致，即H2O2的加入僅是消耗了OH-，使溶液的堿性減弱，從而使溶液紅色褪去，則再往褪色后的無色溶液中加入NaOH溶液可再變紅；（2）若是H2O2將變紅的酚酞氧化成無色物質(zhì)，則必須破壞酚酞原有的分子結(jié)構(gòu)，即這種氧化漂白是不可逆的，所以，再往褪色后的無色溶液中加入NaOH溶液，溶液不會(huì)再變紅。

通過師生共同分析褪色的原因，根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)方案：向褪色后的溶液中又加入氫氧化鈉溶液，使溶液呈堿性，若溶液又變?yōu)榧t色則假設(shè)（1）成立；若溶液仍為無色則假設(shè)（2）成立。

環(huán)節(jié)3：解決問題與實(shí)驗(yàn)探究

教師提高實(shí)驗(yàn)所需的儀器與藥品，但不是將實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作的完成探究實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中擔(dān)當(dāng)啟發(fā)者，這個(gè)過程是充分體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)理念，也是探究性實(shí)驗(yàn)課成功與否的關(guān)鍵。

（1） 實(shí)驗(yàn)儀器與藥品

試管、玻璃管、膠頭滴管、10mL量筒；

0.1mol/LNaOH溶液、30%H2O2水溶液、酚酞。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象解釋（表2）

環(huán)節(jié)4：引導(dǎo)創(chuàng)新與擴(kuò)展遷移

本環(huán)節(jié)是整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)課的升華，是實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，防止思維的“僵化”。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生的思維在問題解決后繼續(xù)飛翔，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以探究性實(shí)驗(yàn)課堂的探究實(shí)驗(yàn)為突破口，以圍繞主干知識(shí)為核心，突破知識(shí)限制。促進(jìn)學(xué)生整體思維品質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散、知識(shí)遷移能力與批判性的眼光看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師：通過實(shí)驗(yàn)的探究，同學(xué)們排除了是H2O2的酸性所致，那一定是H2O2將變紅的酚酞氧化成無色物質(zhì)嗎？有沒有可能NaOH被中和，同時(shí)酚酞被氧化？

學(xué)生：恍然大悟！相互之間開始討論，反思到環(huán)節(jié)1、2問題的討論，反饋到猜想（思考問題的策略），是否合理，如何改正。從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。endprint

……

環(huán)節(jié)5：評(píng)價(jià)總結(jié)與展示成果

每個(gè)小組推選一位代表展示本小組的探究成果，展示成果的形式不拘一格，可以是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、建議、實(shí)驗(yàn)反思等，總結(jié)是在小組成果展示基礎(chǔ)上進(jìn)行，先由學(xué)生完成自我總結(jié)與小組總結(jié)，然后由教師組織小組間的總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)，學(xué)生可以通過比較其他可能的解釋，來評(píng)價(jià)自己的探究結(jié)果。在總結(jié)匯報(bào)的同時(shí)，教師也要組織好評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師的評(píng)價(jià)包括幾個(gè)部分，如知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，而不能只側(cè)重認(rèn)知方面。根據(jù)教學(xué)情景，需要給予反饋評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮知識(shí)方面的總結(jié)歸納，更要重視合作、探究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方面的評(píng)價(jià)。

四、探究性實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的實(shí)踐反思

盡管探究性實(shí)驗(yàn)課主要采取“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但是它并不忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)技能，在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分地發(fā)揮，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

探究性實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，得到的結(jié)論是動(dòng)態(tài)演變的過程，而不是僅僅是為了得到靜態(tài)的結(jié)果。同時(shí)探究性實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性和實(shí)踐性，只有真實(shí)存在的化學(xué)問題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，引發(fā)學(xué)生在探究中積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐。教師要在實(shí)驗(yàn)課中鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位地思考探究實(shí)驗(yàn)的問題。

探究實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)成為當(dāng)代教育的主旋律，只要我們每一位教師處處有心，時(shí)時(shí)在意，以實(shí)驗(yàn)為載體，充分挖掘創(chuàng)新教育的素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生盡可能多地參與到化學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，就一定能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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環(huán)節(jié)5：評(píng)價(jià)總結(jié)與展示成果

每個(gè)小組推選一位代表展示本小組的探究成果，展示成果的形式不拘一格，可以是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、建議、實(shí)驗(yàn)反思等，總結(jié)是在小組成果展示基礎(chǔ)上進(jìn)行，先由學(xué)生完成自我總結(jié)與小組總結(jié)，然后由教師組織小組間的總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)，學(xué)生可以通過比較其他可能的解釋，來評(píng)價(jià)自己的探究結(jié)果。在總結(jié)匯報(bào)的同時(shí)，教師也要組織好評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師的評(píng)價(jià)包括幾個(gè)部分，如知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，而不能只側(cè)重認(rèn)知方面。根據(jù)教學(xué)情景，需要給予反饋評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮知識(shí)方面的總結(jié)歸納，更要重視合作、探究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方面的評(píng)價(jià)。

四、探究性實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的實(shí)踐反思

盡管探究性實(shí)驗(yàn)課主要采取“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但是它并不忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)技能，在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分地發(fā)揮，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

探究性實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，得到的結(jié)論是動(dòng)態(tài)演變的過程，而不是僅僅是為了得到靜態(tài)的結(jié)果。同時(shí)探究性實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性和實(shí)踐性，只有真實(shí)存在的化學(xué)問題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，引發(fā)學(xué)生在探究中積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐。教師要在實(shí)驗(yàn)課中鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位地思考探究實(shí)驗(yàn)的問題。

探究實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)成為當(dāng)代教育的主旋律，只要我們每一位教師處處有心，時(shí)時(shí)在意，以實(shí)驗(yàn)為載體，充分挖掘創(chuàng)新教育的素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生盡可能多地參與到化學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，就一定能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

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[6] 牟方濤.過氧化氫使滴有酚酞的NaOH溶液褪色機(jī)理的實(shí)驗(yàn)探究[J].中學(xué)生化學(xué)，2012，（2）：51-53endprint

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環(huán)節(jié)5：評(píng)價(jià)總結(jié)與展示成果

每個(gè)小組推選一位代表展示本小組的探究成果，展示成果的形式不拘一格，可以是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、建議、實(shí)驗(yàn)反思等，總結(jié)是在小組成果展示基礎(chǔ)上進(jìn)行，先由學(xué)生完成自我總結(jié)與小組總結(jié)，然后由教師組織小組間的總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)，學(xué)生可以通過比較其他可能的解釋，來評(píng)價(jià)自己的探究結(jié)果。在總結(jié)匯報(bào)的同時(shí)，教師也要組織好評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師的評(píng)價(jià)包括幾個(gè)部分，如知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，而不能只側(cè)重認(rèn)知方面。根據(jù)教學(xué)情景，需要給予反饋評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮知識(shí)方面的總結(jié)歸納，更要重視合作、探究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方面的評(píng)價(jià)。

四、探究性實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的實(shí)踐反思

盡管探究性實(shí)驗(yàn)課主要采取“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但是它并不忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)技能，在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分地發(fā)揮，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

探究性實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，得到的結(jié)論是動(dòng)態(tài)演變的過程，而不是僅僅是為了得到靜態(tài)的結(jié)果。同時(shí)探究性實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性和實(shí)踐性，只有真實(shí)存在的化學(xué)問題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，引發(fā)學(xué)生在探究中積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐。教師要在實(shí)驗(yàn)課中鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位地思考探究實(shí)驗(yàn)的問題。

探究實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)成為當(dāng)代教育的主旋律，只要我們每一位教師處處有心，時(shí)時(shí)在意，以實(shí)驗(yàn)為載體，充分挖掘創(chuàng)新教育的素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生盡可能多地參與到化學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，就一定能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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