吳華++崔艷姣

摘 要：UDI通用教學(xué)設(shè)計(jì)（Universal Design for Instruction）源于建筑學(xué)中無障礙設(shè)計(jì)理念通用設(shè)計(jì)（Universal Design），目的是開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)使學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，文章基于UDI通用教學(xué)設(shè)計(jì)的使用原則，根據(jù)Geary提出的三個(gè)數(shù)學(xué)障礙的亞類型，利用各種技術(shù)手段刺激學(xué)生的三大學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：UDI通用教學(xué)設(shè)計(jì)；UDL通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0034-04

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙一直是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，為學(xué)生提供了多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這樣的環(huán)境下，為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)采用一種更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)。UDI通用教學(xué)設(shè)計(jì)利用多種技術(shù)手段，使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，從而滿足學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的需求。本文在信息技術(shù)支持下基于UDI通用教學(xué)設(shè)計(jì)理論，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行分析研究，相應(yīng)提出一些教學(xué)策略，期望對(duì)數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的教學(xué)起到促進(jìn)作用。

一、 UDI通用教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 通用教學(xué)設(shè)計(jì)

UDI通用教學(xué)設(shè)計(jì)（Universal Design for Instruction） 源于建筑學(xué)中無障礙設(shè)計(jì)理念通用設(shè)計(jì)（Universal Design），美國北卡羅萊納州立大學(xué)的羅納德·德梅斯（Ronald L. Mace，1941）提出了Universal Design的概念，此大學(xué)的通用設(shè)計(jì)中心（Center for Universal Design）將“通用設(shè)計(jì)”界定為：“產(chǎn)品和環(huán)境的設(shè)計(jì)要盡可能大范圍內(nèi)適用于所有人（包括障礙人士），盡可能不需要在使用過程中再進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整或特殊的設(shè)計(jì)?！盵1]UDI通用教學(xué)設(shè)計(jì)最初是由美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心CAST（Center for Applied Special Technology）組織提出，其目的是開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)使學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。將通用教學(xué)設(shè)計(jì)具體定義為“一個(gè)使所有學(xué)生獲得知識(shí)、技術(shù)和學(xué)習(xí)熱情的課程設(shè)計(jì)計(jì)劃。通用教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，并且在減少學(xué)生課程接受障礙的同時(shí)，繼續(xù)保持了對(duì)所有學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)要求?！?/p>

2. 三大網(wǎng)絡(luò)

CAST組織提出了大腦的三個(gè)網(wǎng)絡(luò)（network）專門用于完成具體的信息加工任務(wù)，監(jiān)控特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮著同等的作用：識(shí)別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)、情感網(wǎng)絡(luò)[2]。

（1）識(shí)別網(wǎng)絡(luò)

識(shí)別網(wǎng)絡(luò)位于大腦的后部，包括大腦的枕葉、頂葉和顳葉，此網(wǎng)絡(luò)是三個(gè)大腦網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，用于確定和解釋各種信息、概念和事物之間的關(guān)系。

識(shí)別網(wǎng)絡(luò)分布在大腦中至少30個(gè)不同的模塊。垂直線、對(duì)角線、顏色、運(yùn)動(dòng)等在不同的腦區(qū)加工，所有的模塊并行地運(yùn)作。相互聯(lián)系的模塊同時(shí)加工多種任務(wù)，由此，識(shí)別過程才能快速而有效。

（2）策略網(wǎng)絡(luò)

策略網(wǎng)絡(luò)位于大腦的前額葉，用于計(jì)劃、執(zhí)行、觀測和監(jiān)控等多種行為過程。在學(xué)習(xí)情形中，策略網(wǎng)絡(luò)是關(guān)鍵。

（3）情緒網(wǎng)絡(luò)

情緒網(wǎng)絡(luò)位于大腦的中心部位，包含多個(gè)腦區(qū)，負(fù)責(zé)情緒加工的關(guān)鍵腦區(qū)有前額葉、杏仁核、海馬和丘腦等區(qū)域，其中杏仁核是產(chǎn)生情緒、識(shí)別情緒和調(diào)節(jié)情緒的腦區(qū)。決定人們情緒、興趣等行為的建立和形成。

CAST的研究者應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)的概念和通用設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)，針對(duì)三大學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)提出了通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)應(yīng)用原則[3][6]：

多種呈現(xiàn)的方式（學(xué)什么），為學(xué)習(xí)者提供獲取信息和知識(shí)的不同方法。

多種動(dòng)作和表達(dá)的手段（怎樣學(xué)），為學(xué)習(xí)者提供多樣的選擇。

教學(xué)多種參與的手段（為什么學(xué)），提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙與UDI

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（Mathematics Learning Disability， MLD， MD）是學(xué)習(xí)障礙研究的重要領(lǐng)域之一，是指由于數(shù)學(xué)能力的缺損而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級(jí)的水平的現(xiàn)象，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)困難[4]。

密蘇里堪薩斯大學(xué)心理學(xué)院教授Geary根據(jù)特定算術(shù)任務(wù)的作業(yè)成績以及認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)方面提出MD亞類型模型：[5]

1.過程性數(shù)學(xué)障礙

這種數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：比較頻繁地使用不成熟的方法，計(jì)算過程中會(huì)出現(xiàn)常見的錯(cuò)誤，對(duì)過程中基礎(chǔ)概念缺乏理解以及對(duì)復(fù)雜多步驟過程的定序困難。

雖然一些數(shù)據(jù)表明，這種學(xué)習(xí)障礙在某種情況下，與左腦功能障礙和前額葉技能障礙有關(guān)，但還不能明確該種障礙與神經(jīng)心理學(xué)的關(guān)系。過程性學(xué)習(xí)障礙與閱讀障礙之間的關(guān)系也尚不明確。根據(jù)此類數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)，過程性數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的大腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和策略網(wǎng)絡(luò)存在問題，在識(shí)別和計(jì)劃上存在缺陷。

2. 語義記憶性數(shù)學(xué)障礙

這種數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的提取存在困難，如簡單數(shù)學(xué)問題的回答，提取的數(shù)學(xué)事實(shí)錯(cuò)誤率高，而錯(cuò)誤往往與問題中的數(shù)字有關(guān)，正確提取的反應(yīng)時(shí)間是無規(guī)律的。

該種數(shù)學(xué)障礙似乎與左腦功能障礙有關(guān)，尤其是與左腦后部區(qū)域以及前額葉皮下層關(guān)系較大。語義記憶性數(shù)學(xué)障礙與閱讀障礙特別是語音缺陷型閱讀障礙有密切的關(guān)系，即帶有語音缺陷型閱讀障礙的兒童伴有語義記憶性數(shù)學(xué)障礙，有學(xué)者將此定義為閱讀與數(shù)學(xué)共生性障礙（comorbidity of reading disability and mathematical disability，RDMD）。從此類數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)可知，語義記憶性數(shù)學(xué)障礙學(xué)生在信息提取上存在困難，可見此類學(xué)生的大腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)存在不足。endprint

3.視覺空間性數(shù)學(xué)障礙

這種數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)數(shù)學(xué)信息的數(shù)值空間表示和其他形式上的表示存在錯(cuò)誤解釋，常對(duì)空間數(shù)字信息表示的曲解或誤解。

該種數(shù)學(xué)障礙似乎與右腦功能障礙有關(guān)，特別與右腦后部區(qū)域關(guān)系較大，可能與左腦頂葉皮層也存在聯(lián)系。視覺空間性數(shù)學(xué)障礙沒表現(xiàn)出與閱讀障礙有明確的關(guān)系。根據(jù)此類數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)，視覺空間性數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的大腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和策略網(wǎng)絡(luò)多少存在問題。

雖然以上三類數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)與大腦情緒網(wǎng)絡(luò)沒表現(xiàn)出直接關(guān)系，但數(shù)學(xué)障礙學(xué)生往往逃避和懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也是情緒網(wǎng)絡(luò)缺失的體現(xiàn)。

以上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的分析，可見數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的大腦三大網(wǎng)絡(luò)存在問題或缺陷。UDI通用教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)使學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，UDI通用教學(xué)設(shè)計(jì)并不是適用于所有學(xué)生的教學(xué)模式，而是在教學(xué)過程中遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而滿足學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的需求。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，UDI更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，支持多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，支持多種信息技術(shù)手段和教學(xué)環(huán)境，因此通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念適用于以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生為對(duì)象的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、教學(xué)策略

本文遵循通用教學(xué)設(shè)計(jì)的使用原則及通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性和選擇性原則，利用各種技術(shù)手段，刺激學(xué)生的三大學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，面向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提出了以下教學(xué)策略。

1.信息呈現(xiàn)的多樣性

大腦識(shí)別網(wǎng)絡(luò)用于識(shí)別外部提供的信息，它的應(yīng)用原則是提供多種呈現(xiàn)的方式，而學(xué)生對(duì)提供給他們的信息，感知和理解的方式不同，需要通過不同的方式獲取教學(xué)內(nèi)容。

（1）教學(xué)材料的多樣性

過程性數(shù)學(xué)障礙學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念缺乏理解，而語義記憶性數(shù)學(xué)障礙學(xué)生常伴有閱讀障礙，在信息提取方面存在問題，因此教材應(yīng)該以多樣的方式呈現(xiàn)，教學(xué)材料可以以印刷文本、電子文本、音頻、視頻等形式提供給學(xué)生，最好達(dá)到所有印刷文本都提供電子格式，如Ipad；在教學(xué)中，教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種教學(xué)材料供學(xué)生選擇，如，例題及練習(xí)題的難易程度和順序編排應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己選做，這一過程通過Ipad、智能手機(jī)等手持設(shè)備可以完成。

（2）信息內(nèi)容的多樣性

過程性數(shù)學(xué)障礙學(xué)生和語義記憶性數(shù)學(xué)障礙學(xué)生在概念理解和信息提取上存在問題，因此呈現(xiàn)給學(xué)生的信息形式要多樣化及個(gè)性化，由于數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，許多數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)符號(hào)表示對(duì)學(xué)生來說晦澀難懂，不熟悉的數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)提供不同的呈現(xiàn)形式，如帶有自動(dòng)朗讀功能的數(shù)學(xué)符號(hào)；在描述數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式時(shí)，出現(xiàn)復(fù)雜語言或符號(hào)時(shí)， 應(yīng)突出概念或例題中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，利用圖表、框圖、MindMap等表示變量之間的關(guān)系， 使變量關(guān)系更加清晰明了，充分利用幾何畫板、GeoGebra等動(dòng)態(tài)幾何軟件呈現(xiàn)信息的性質(zhì)和特點(diǎn)。

（3）信息加工和遷移方式的多樣性

數(shù)學(xué)知識(shí)間具有高度的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)間都是緊密聯(lián)系的，因此在教學(xué)中應(yīng)提供多種信息加工和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的方式。在向?qū)W生教授新知識(shí)前應(yīng)提供相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)，如通過情境教學(xué)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；突出所學(xué)知識(shí)的特征、要點(diǎn)或關(guān)系，如高中三角函數(shù)中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，可用圖表或圖解突出知識(shí)間的關(guān)系，三角函數(shù)的圖像可進(jìn)行對(duì)比式講解，可用動(dòng)態(tài)幾何軟件和三角函數(shù)圖像促進(jìn)學(xué)生三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的加工和記憶。教學(xué)中要采用多樣的信息加工策略，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生直到最后可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供知識(shí)清單等方式或設(shè)備促進(jìn)學(xué)生的記憶和遷移，如，高中數(shù)學(xué)選修2-3的內(nèi)容特別是排列組合的相關(guān)知識(shí)對(duì)于高中理科生來說很難理解，實(shí)際上知識(shí)內(nèi)容本身并非晦澀難懂，只是方法、關(guān)系多變復(fù)雜，因此教師在教學(xué)時(shí)要仔細(xì)將不同類型的內(nèi)容分門別類，通過類比、討論、探究等方法促進(jìn)學(xué)生遷移，如果條件允許每個(gè)排列組合類型題都用動(dòng)態(tài)幾何軟件進(jìn)行演示。

2.行為表達(dá)的多樣性

策略網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)計(jì)劃、執(zhí)行、觀測和監(jiān)控等多種行為過程，它的應(yīng)用原則是提供多種動(dòng)作和表達(dá)的手段。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的方式非常不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不同，應(yīng)向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)工具和交流平臺(tái)。

（1）提供多種輔助工具

教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生提供多樣的學(xué)習(xí)材料還要提供多種輔助工具，學(xué)生可以自行選擇輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自帶設(shè)備，如圖形計(jì)算器、Ipad、智能手機(jī)等技術(shù)工具；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在問題，但在其他方面的學(xué)習(xí)并沒有障礙，因此可以教會(huì)學(xué)生使用簡單的數(shù)學(xué)軟件，如幾何畫板、GeoGebra軟件，使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)軟件模擬數(shù)學(xué)事實(shí)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)過程。

（2）提供多種交流平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)日趨多樣化，可提供多種合作交流工具供學(xué)生選擇，如微博、微信等軟件，讓學(xué)生自由交流，建立一個(gè)班級(jí)群，教師可將課前需要預(yù)習(xí)的概念、知識(shí)，概念關(guān)系圖等材料上傳到平臺(tái)上，也可以通過交流平臺(tái)布置作業(yè)，教師隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生，減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

（3）提供多種模式支架

學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程是由扶到放的過程，因此向?qū)W生提供多種模式支架，學(xué)生模仿多種模式通過建立支架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的逐漸掌握，輔助支架就可以慢慢撤除，如高中必修4第三章三角恒等變換的內(nèi)容，雖然只是公式的記憶但實(shí)際上要求學(xué)生要能靈活運(yùn)用公式進(jìn)行解題，因此在教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生記憶公式，更要輔助學(xué)生通過練習(xí)、提供模型等方式達(dá)到對(duì)公式內(nèi)化的過程。

（4）提供多種確定目標(biāo)、計(jì)劃和方法的方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提供多樣的支持和幫助，教師可以給予學(xué)生多種提示或樣例，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)確定之后輔助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的工作記憶不足，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃按順序和步驟劃分，使學(xué)生可以按步驟完成，幫助學(xué)生選擇最適合的學(xué)習(xí)方法。endprint

3.參與方式的多樣性

情緒網(wǎng)絡(luò)決定人們情緒、興趣等行為的建立和形成，此網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用原則是提供課程教學(xué)多種參與的手段。吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式是明顯不同的。

（1）提供多種維持學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的方式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上存在問題，而且在情感上對(duì)數(shù)學(xué)也存在畏懼感，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供多種維持學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的方式，應(yīng)為學(xué)生提供自由、放松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)適當(dāng)穿插背景或歷史故事，利用數(shù)學(xué)軟件建立模型吸引學(xué)生興趣；盡量減少學(xué)習(xí)過程中的干擾因素，維持學(xué)生的注意力，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)目標(biāo)的導(dǎo)向性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）提供多種增強(qiáng)學(xué)生合作與交流的方式

數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性決定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，學(xué)生間的合作與交流有助于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與吸收，因此，要提供多種合作與交流方式供學(xué)生選擇，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生如何向同學(xué)或教師尋求幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在交流平臺(tái)上主動(dòng)交流，提供建議，課堂上也可以進(jìn)行小組討論增強(qiáng)學(xué)生間的溝通，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）提供多種自我調(diào)控的方式

適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我反思，在教學(xué)中教師應(yīng)提供多元的反饋方式，反饋應(yīng)具有針對(duì)性、連續(xù)性，以多種形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控；可進(jìn)行多樣性、階段性的評(píng)價(jià)，從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思；學(xué)生可利用圖表、Ipad等智能設(shè)備記錄學(xué)習(xí)過程，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生自我調(diào)控。

四、結(jié)語

通用教學(xué)設(shè)計(jì)理論根據(jù)大腦的三個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生在信息呈現(xiàn)、行為表達(dá)、參與方式上提供了多種選擇，上述從這三方面提出的九個(gè)教學(xué)策略并不能涵蓋教學(xué)的所有內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)利用通用教學(xué)設(shè)計(jì)的通用性和選擇性，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐步解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題。

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（編輯：郭桂真）