潘炳超

摘 要：提高農(nóng)村教師的信息化教學能力已經(jīng)成為促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當務之急。文章結(jié)合對陜西省農(nóng)村教師的抽樣調(diào)查和訪談，從制約農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素兩個層面進行了分析，指出內(nèi)部因素在農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展中起決定性作用，而內(nèi)部因素中的觀念因素是提高農(nóng)村教師信息化教學能力的先決條件。在此基礎上，文章提出農(nóng)村教育信息化應“先化人，后化物”，要提高農(nóng)村教師的信息化教學能力，必須把發(fā)揮他們的主觀能動性，引導他們接受先進的教育理念、掌握豐富的教學理論、確立強烈的信息意識和鼓勵他們積極探索信息化教學作為消解阻滯的突破口。

關鍵詞：農(nóng)村教師；信息化教學能力；阻礙因素

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0003-04

一、問題及背景

教育信息化是國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點加強農(nóng)村學校信息基礎建設，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！盵1]《綱要》突出強調(diào)“重點加強農(nóng)村學校”信息基礎建設，這表明從中長期教育發(fā)展規(guī)劃來看，國家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展?！敖逃笥嫞處煘楸尽?，農(nóng)村教育的信息化最終要落實到農(nóng)村教師的信息化教學上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學能力已經(jīng)成為促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當務之急。

關注研究農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展已是老生常談，對阻礙其發(fā)展的因素分析也屢見不鮮。研究歸納的阻礙因素涉及農(nóng)村教師信息意識和觀念落后、信息技術知識和能力不足，農(nóng)村學校信息化基礎設施水平不高，教學信息資源應用狀況較差，以及農(nóng)村教師教育技術能力培訓的策略和措施失效等方面。[2]針對這些問題，各方也在積極行動消除這些阻礙因素，然而農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展卻長期阻滯不前，原因何在？問題的關鍵究竟在哪里？要切實提高農(nóng)村教師的信息化教學能力，應該從何處突破？

針對發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學能力，人們往往強調(diào)的阻礙因素，一是與城鎮(zhèn)學校相比，農(nóng)村學校信息基礎設施條件落后，教師無法發(fā)展信息化教學能力；二是農(nóng)村學校信息化教學資源匱乏，限制了教師應用信息技術促進教學和信息化教學能力發(fā)展；三是農(nóng)村教師的信息意識淡薄，信息技能較差，且教育技術能力培訓的措施失效。[3][4]筆者對這個問題的基本認識是，其一，城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距和數(shù)字化鴻溝的存在是不容回避的客觀事實，但是承認這個事實并不是要求在短時間內(nèi)抹平差距，實現(xiàn)教育平等，而是要求從實際出發(fā)逐步縮小差距，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。其二，農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展必須立足既有條件，積極主動地探索具有農(nóng)村特色的信息化教學方式，農(nóng)村教師不能等待教育信息化水平提高了再去發(fā)展能力，而是要通過自主的能力發(fā)展帶動農(nóng)村教育信息化的同步發(fā)展。在這個基本認識的前提下，筆者認為過去對于農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的阻礙因素的研究放大了現(xiàn)實困難與阻力，從而導致了一味追求人、財、物的投入而忽視發(fā)揮農(nóng)村教師主觀能動性的錯誤做法。以此為出發(fā)點，本研究通過對樣本教師的問卷調(diào)查和訪談，試圖探尋造成農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展阻滯的真正原因，希望對問題解決有所助益。

二、過程和方法

1.研究對象的選取

2012年5-10月，筆者在陜西全省10個地市28個縣的村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校教師中進行抽樣，樣本數(shù)量為407人，其中，初中教師166人，小學教師241人。發(fā)出調(diào)查問卷407份，收回有效問卷353份，問卷有效率為86.73%，收回的有效問卷分別來自小學教師207人，初中教師146人。在有效填寫問卷的教師年齡構(gòu)成上，其中年齡在25-35歲之間的教師有116人，約占總數(shù)的33%，36-45歲之間的教師173人，約占總數(shù)的49%，45歲以上的教師64人，約占總數(shù)的18%。同時，筆者還選取了36名教師（小學教師21名，初中教師15名）進行深度集體座談和個別訪談。另外，還對農(nóng)村中小學教師參加教學比賽的20余份教學設計方案和近70個多媒體教學課件進行了分析。

2.研究方法

從影響教師信息化教學能力發(fā)展的內(nèi)部和外部兩方面現(xiàn)實因素入手，以實證研究為主線，采取量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合、抽樣調(diào)查和小型集體座談及個別訪談相結(jié)合的方法，并輔之以對參加教學比賽教師的教學設計方案和多媒體教學課件的質(zhì)性分析。

在調(diào)查問卷內(nèi)容維度的設計上，將問卷題目劃分為影響農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素兩個基本類目，外部因素包括硬件設備條件因素、環(huán)境因素和機會因素三個二級類目，內(nèi)部因素包括觀念因素和技術因素兩個二級類目。[5][6]利用問卷調(diào)查農(nóng)村教師在以上五個二級類目因素的主觀反映，判斷他們在影響信息化教學能力發(fā)展相關因素上的認可度、態(tài)度、自信心和動機表現(xiàn)，同時借助訪談等方法挖掘造成這種表現(xiàn)的真實原因。

3.研究步驟

本研究共分四個步驟。第一步，編制調(diào)查問卷和訪談提綱。在文獻檢索和參考相關研究的基礎上，編制了調(diào)查問卷和訪談提綱。第二步，選取調(diào)查對象，實施調(diào)查和訪談，開展調(diào)研活動。根據(jù)研究方案，筆者進行了問卷調(diào)研和實地訪談，收集了大量的第一手資料。第三步，研究數(shù)據(jù)的處理與分析。調(diào)研訪談結(jié)束后，對收集的資料進行統(tǒng)計處理和系統(tǒng)分析，主要是對相關數(shù)據(jù)進行量化處理，對訪談的資料進行質(zhì)性分析。第四步，得出研究結(jié)論，提出對策與建議。在前述分析的基礎上，得出研究的基本結(jié)論并提出有針對性的對策建議。

三、結(jié)果與討論

目前農(nóng)村中小學教師的信息化教學能力水平不高，離信息化教學的要求還有相當?shù)牟罹唷，F(xiàn)從調(diào)研的結(jié)果出發(fā)，對制約其發(fā)展的因素分析如下。

1.外部因素分析

從外部層面來看，農(nóng)村中小學校無論在硬件設備、教學信息資源條件，還是在教學工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學能力發(fā)展。首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學校的信息化硬件設備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認為自己學校在辦公設備、教學設備、機房、網(wǎng)絡和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環(huán)境因素方面，只有5%的受訪教師認為自己學校的規(guī)章制度和學校領導對信息化教學起到一定的支持和引導作用，或?qū)Υ颂岢隽艘?，這是阻礙能力發(fā)展的重要外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師對人際環(huán)境因素（相對于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認可度水平，14%的受訪教師認為是良好的，還有38%的受訪教師認為一般?？梢姡處熑后w人際之間的協(xié)作和互助也對促進信息化教學能力發(fā)展起到重要的推動作用。最后，對教師個體而言，參加培訓學習和教學比賽的機會也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學教師信息化教學能力的發(fā)展，機會較少或沒有機會就成為阻礙其發(fā)展的外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學教師在獲得培訓或比賽機會的水平方面難以令人滿意。

筆者認為，盡管外部因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎。在訪談中提到硬件資源的時候，有的農(nóng)村小學教師表示，“學校里只有兩臺電腦，一臺在校長辦公室，另一臺在會計辦公室，還講什么信息化教學”；還有的教師表示，“學校的電腦很多都壞了，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設備條件時則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會用”。由此可見，為促進農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展，對農(nóng)村學校的設備條件還缺乏最基本的投入和管理。

2.內(nèi)部因素分析

從調(diào)查的結(jié)果來看（參見表2），受訪教師在教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術因素兩個方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認可度，即大部分農(nóng)村中小學教師的理論水平和技術水平都有相當大的欠缺。比如，在對教學設計理論和能力掌握水平的調(diào)查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時，在對多媒體素材搜集和處理能力的調(diào)查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見，農(nóng)村中小學教師在發(fā)展自身信息化教學能力方面普遍缺乏先進的教育教學理論基礎，也缺乏足夠的信息技術能力基礎，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學的第一步，這就阻礙了其自我能動性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素。

此外，受訪教師對技術因素的自我認可度比觀念因素更低。比如在“計算機和網(wǎng)絡應用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調(diào)查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見，農(nóng)村教師感覺掌握技能比獲取知識更加困難，也更缺乏信心。知識、觀念的更新和新技術的掌握是教學能力的兩個必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學特定的工作環(huán)境中，獲取知識、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術技能則要依靠良好的設備條件和信息技術應用環(huán)境等外部因素。

針對教育觀念、教學理論、教學方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學校里的瑣事太多，從大學畢業(yè)后就沒怎么看過書，大家都在想辦法調(diào)動工作，也沒有一個讀書學習的氛圍，至于問卷提到的各種理論只有在上學時的記憶里好像還有些影子?！倍鴮夹g技能的掌握，年長的教師則認為，“我們年齡大了，學習新東西比較困難，以前也有過好好學一學的愿望，但是由于工作實際中使用的機會太少，又很難拿出足夠的業(yè)余時間和精力來練習，學了也就忘了。”從訪談記錄的內(nèi)容來分析，農(nóng)村教師信息化教學能力的發(fā)展受多種社會現(xiàn)實因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術比年長教師有優(yōu)勢，但是在學習新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長教師具有豐富的教學經(jīng)驗和實踐性知識，比較容易領悟和理解新的教學理論和方法，但在掌握新技術時則顯得力不從心。

3.內(nèi)、外部因素的關系分析

總體來看，受訪教師在內(nèi)、外部因素兩個層面均表現(xiàn)出比較差的自我認可度和自我發(fā)展態(tài)度，以及較低的能力發(fā)展的自信心和動機水平。

對教師自身的信息化教學能力而言，內(nèi)部因素是制約其發(fā)展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發(fā)展的客觀性因素，要依靠內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用。因為只有農(nóng)村教師的教育觀念、信息意識、信息技術知識和能力得到充分的更新和提升，外部的設備、環(huán)境、機會等因素才能真正發(fā)揮作用，促進其信息化教學能力的發(fā)展。反之，無論多么優(yōu)質(zhì)的外部條件都會成為擺設。

內(nèi)部因素中的觀念因素（見表2）是提高農(nóng)村教師信息化教學能力的先決條件?！靶畔⒒虒W能力”是信息時代的教學需要教師具備的基本素養(yǎng)，它歸根結(jié)底還屬于“教學能力”的范疇。教師的教學能力發(fā)展必須以革新教育教學思想、教學設計、教學組織和教學方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農(nóng)村教師信息化教學能力的前提，并構(gòu)成了農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面構(gòu)成的。其中，內(nèi)部因素（即教師的教育觀念、教學理論、信息意識等觀念因素和各種信息技術的知識、能力等技術因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的決定性因素，而內(nèi)部因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件。

此外，農(nóng)村教師沒有發(fā)揮自身的主觀能動性來發(fā)展信息化教學能力，對自身的信息化教學能力發(fā)展缺乏積極主動的態(tài)度，也缺乏發(fā)展能力的自信心，更缺乏主動嘗試探索的行動，也是形成阻滯的關鍵的主觀因素。

2.相關建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，筆者提出以下對策與建議。

第一，農(nóng)村教育信息化應“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學能力，應充分發(fā)揮他們的主觀能動性，把鼓勵他們積極探索信息化教學作為消解阻滯的突破口。

第二，農(nóng)村學校應制定和完善相關的規(guī)章制度，鼓勵和引導教師創(chuàng)造性地開展信息化教學探索，積累信息化教學的經(jīng)驗和實踐性知識，如通過教研活動、教學比賽等形式在既有設備條件下促進教師信息化教學能力發(fā)展。

第三，對農(nóng)村教師的教育技術培訓，應把發(fā)展農(nóng)村教師信息化教學能力提高到教師專業(yè)成長的高度來認識，引導他們接受先進的教育理念、掌握豐富的教學理論、確立強烈的信息意識，而不是簡單地傳授一些信息知識和信息技術。

五、結(jié)束語

農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展關系到農(nóng)村教育信息化、縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化鴻溝、實現(xiàn)教育公平的大局，其發(fā)展長期陷入阻滯必然是多方面復雜因素共同導致的結(jié)果。本研究對農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展僅從農(nóng)村教師自身的內(nèi)部和外部兩方面進行分析，仍顯不足，比如并沒有把教師的工作壓力和心理狀態(tài)、教師生存和發(fā)展的社會性需求等因素考慮在內(nèi)等，有待深入討論。

參考文獻：

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