黃瑞++周曉寧++鄒霞

摘 要：虛擬教室作為一種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，為學(xué)習(xí)者提供了更加廣闊自由的協(xié)作學(xué)習(xí)空間。本文闡述了虛擬教室的特點(diǎn)和發(fā)展，并在分析虛擬教室環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)理念，提出基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以期有效指導(dǎo)基于虛擬教室協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；虛擬教室；協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0068-04

一、虛擬教室的概念

虛擬教室（Virtual Classroom）是指“以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)字壓縮技術(shù)等信息技術(shù)多學(xué)科、多領(lǐng)域融合交叉為基礎(chǔ)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。它為教師和學(xué)生提供了一個(gè)交互式的教學(xué)環(huán)境，模擬了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)功能，但又不受時(shí)間、空間、區(qū)域限制的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵1]虛擬教室的目的就是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)使分布在不同地理位置的學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的模擬教室，一方面使得教育資源能夠?qū)崟r(shí)共享，另一方面為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更加便捷的、可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的含義

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指“一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。”[2]在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者之間采用對(duì)話、討論等形式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行充分論證，以期能夠獲取解決問題的最佳路徑，達(dá)到小組的預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和溝通能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力，而且對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度等都有顯著的積極作用。

協(xié)作學(xué)習(xí)主要包括四個(gè)基本要素[3]：（1）協(xié)作小組，即將學(xué)習(xí)者按照一定的策略劃分的小組；（2）成員，即按照一定的策略（如學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)等）分派到協(xié)作小組中的學(xué)習(xí)者；（3）輔導(dǎo)教師，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果等得到有效的控制；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，主要指開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間環(huán)境（如教室、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等）、資源環(huán)境（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）、組織環(huán)境（學(xué)習(xí)者的組織結(jié)構(gòu)）以及硬件環(huán)境（計(jì)算機(jī)等）。

三、虛擬教室在開展協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)

隨著各種新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的自身缺陷愈加明顯：高校招生逐年擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增多，師資力量相對(duì)緊缺；受時(shí)間、空間的局限，教學(xué)資源難以及時(shí)更新和共享等。虛擬教室的出現(xiàn)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，而且在開展協(xié)作學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

1.創(chuàng)造新鮮的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

虛擬教室利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)單調(diào)的、程序化的教材知識(shí)綜合處理，轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的多媒體信息，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，加速對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而更加有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

2.支持雙向交互，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展

虛擬教室能夠很好地模擬真實(shí)的教學(xué)情境，并且支持音頻和視頻的雙向交流，有良好的實(shí)時(shí)性和交互性。在虛擬教室環(huán)境下，學(xué)生之間、師生之間均可以就要解決的問題進(jìn)行深入的交流和探討，每個(gè)學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)生也可通過查詢、瀏覽、上傳、下載等方式與教學(xué)資源進(jìn)行交互。這種交互性有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

3.降低了教學(xué)成本，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

在虛擬教室教學(xué)環(huán)境中，只需要連接網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅需要經(jīng)常性地與教師交流互動(dòng)，獲得教師的指導(dǎo)與幫助，而且更多地需要與同伴之間深入討論。這種互動(dòng)交流是經(jīng)常性地在學(xué)生間發(fā)生，通過組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的方式來完成知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

四、基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.協(xié)作學(xué)習(xí)前端分析

（1）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者作為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)其進(jìn)行特征分析是基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要等進(jìn)行分析。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

“學(xué)習(xí)目標(biāo)表征了學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)習(xí)者應(yīng)獲得的知識(shí)和技能，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，能夠指引學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，也為最終的教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)提供依據(jù)。”[4]因此，基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)必須要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度[5]等目標(biāo)。

（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體（learning community）是“由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)”，[6]“它從共同愿景出發(fā)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，重視知識(shí)意義的社會(huì)建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的經(jīng)驗(yàn)交互與對(duì)話協(xié)商，關(guān)注學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化中的成長”。[7]基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)是在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行的，所以教師必須創(chuàng)建一個(gè)基于虛擬教室的活躍的學(xué)習(xí)共同體。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)應(yīng)注意共同體的范圍、學(xué)習(xí)者“共同體意識(shí)”的增強(qiáng)、各小組的合作方式等問題。

2.基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，是面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架建構(gòu)的重心，是一種正在興起和發(fā)展的教學(xué)隱喻，是教學(xué)設(shè)計(jì)范例正在發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志?！盵8]基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括：協(xié)作學(xué)習(xí)資源環(huán)境設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)。endprint

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)資源環(huán)境設(shè)計(jì)

這里的學(xué)習(xí)資源主要包括：內(nèi)部信息資源設(shè)計(jì)、外部信息資源設(shè)計(jì)和人力資源設(shè)計(jì)。內(nèi)部信息資源設(shè)計(jì)是指虛擬教室本身提供的學(xué)習(xí)材料，如多媒體課件、相關(guān)課程案例等；外部信息資源是指由教師提供或者學(xué)生自主搜集的與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源；人力資源即專家、教師、學(xué)生等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

主要包括認(rèn)知工具、交流協(xié)作工具、評(píng)價(jià)工具。

①認(rèn)知工具的有效使用能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的工具、資源等都可被認(rèn)為是認(rèn)知工具。如利用搜索引擎幫助學(xué)習(xí)者收集資源；教師提供的案例幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)充原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。

②協(xié)作交流工具?；谔摂M教室的協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組為單位來協(xié)同合作共同解決問題的，其中幫助學(xué)習(xí)者交流、對(duì)話、協(xié)作的各種工具就是協(xié)作交流工具。交流工具可分為同步交流和異步交流。同步交流工具主要有QQ、MSN、微信、飛信等，異步交流工具主要以郵件、貼吧、論壇等為主。

③評(píng)價(jià)工具主要是為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效而制定的評(píng)價(jià)量規(guī)。

3.基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

主要包括分組策略、協(xié)作策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略。

（1）分組策略

分組策略是為各學(xué)習(xí)小組能夠形成有機(jī)的整體而使用的策略，可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績(jī)、原有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等方法進(jìn)行分組。

（2）協(xié)作策略

協(xié)作策略是為提高學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的協(xié)作能力，構(gòu)成一個(gè)真正意義上的協(xié)作小組。在基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的協(xié)作策略有角色扮演、伙伴、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同等。

（3）組織策略

組織策略是為了使學(xué)習(xí)者能夠有效地組織在一起而選擇的策略，使學(xué)習(xí)者能夠形成高效、科學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要反映在協(xié)作小組的劃分，協(xié)作小組與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)態(tài)創(chuàng)建等。

（4）評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程來設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法。主要的評(píng)價(jià)方式有自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)或這些評(píng)價(jià)方式的結(jié)合使用。

4.基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)共分為三部分：同步協(xié)作學(xué)習(xí)模塊、協(xié)作學(xué)習(xí)、異步協(xié)作學(xué)習(xí)模塊、管理模塊。各模塊的內(nèi)容及關(guān)系如下圖所示。

（1）一個(gè)核心

協(xié)作學(xué)習(xí)：在基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，虛擬教室只是作為我們協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，最終的歸宿還是協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）三個(gè)模塊

①同步協(xié)作學(xué)習(xí)模塊：即通過實(shí)時(shí)的通訊設(shè)施實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)，包括教師指導(dǎo)和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，使得身在異地的學(xué)生可以通過視頻、語音實(shí)時(shí)地接受教師的指導(dǎo)幫助，與其他異地的學(xué)生進(jìn)行同步協(xié)作、交流學(xué)習(xí)。

②異步協(xié)作學(xué)習(xí)模塊：是指教師的指導(dǎo)與學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)不同時(shí)進(jìn)行，首先教師以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)教學(xué)資源庫中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)的編排，以便提供給學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)資源主要包括：課件庫、題庫、課程庫、案例庫、媒體資源庫等。然后學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)資料在小組內(nèi)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并將遇到的困惑、疑難問題以留言、郵件、FAQ（Frequently Asked Question）等形式反饋給老師。

③管理模塊：包括注冊(cè)管理和資源管理。注冊(cè)管理系統(tǒng)包括教師和學(xué)生的注冊(cè)管理，如賬號(hào)、密碼、授權(quán)、認(rèn)證等；資源管理包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理，如課件庫、媒體素材庫、題庫、案例庫等。

（3）三個(gè)入口

①學(xué)生入口：在基于虛擬教室的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，協(xié)作學(xué)習(xí)是核心。學(xué)生在教師的輔助下，運(yùn)用虛擬教室所提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

②教師入口：在基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師是指導(dǎo)者，利用虛擬教室所提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境精心設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資源，適時(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

③管理員入口：在基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)中，管理員負(fù)責(zé)管理教師和學(xué)生的信息，主要是對(duì)進(jìn)入虛擬教室的訪問者進(jìn)行身份驗(yàn)證，并根據(jù)其身份賦予一定的權(quán)限，如學(xué)生可以查詢成績(jī)卻不能進(jìn)行修改。同時(shí)管理員還負(fù)責(zé)管理虛擬教室中的各種資源。

5.基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知發(fā)展水平等，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)明確所探究的問題，制定出學(xué)習(xí)方案。然后收集資源、分析資源、構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，最后綜合評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流協(xié)作學(xué)習(xí)成果，其中也有教師的適當(dāng)指導(dǎo)。

具體而言，基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)主要應(yīng)考慮：

（1）總體進(jìn)程設(shè)計(jì)：給出學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、探究的任務(wù)以及要提交的成果。

（2）活動(dòng)框架設(shè)計(jì)：在分析學(xué)習(xí)者最終問題解決方案的路線的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出問題解決活動(dòng)的中間狀態(tài)和最終成果的基本要求。以構(gòu)成學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的路標(biāo)，指引協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

（3）工具設(shè)計(jì)：特定的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行某些具體的認(rèn)知操作活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者更方便地完成特定的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，將更多的精力放在更高的思維上。

（4）策略指導(dǎo)：針對(duì)特定的任務(wù)給學(xué)習(xí)者提供具體指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的績(jī)效。

6.基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量作出客觀衡量和價(jià)值判斷的過程，主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個(gè)體和協(xié)作小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)”。[9] 協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中所有行為的一個(gè)總結(jié)。

主要評(píng)價(jià)方法有：

（1）文件夾評(píng)價(jià)：文件夾評(píng)價(jià)是當(dāng)前國外比較流行的一種評(píng)價(jià)模式，具有過程性與發(fā)展性相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。文件夾評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)者在虛擬課堂協(xié)作學(xué)習(xí)過程中所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以總結(jié)并整理成個(gè)人文件夾的形式，作為學(xué)習(xí)者成長和進(jìn)步的記錄?！皩W(xué)生在創(chuàng)建文件夾的過程中挑選、提煉、評(píng)價(jià)自己的工作樣本，是自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。積極思考、評(píng)價(jià)他們自身的學(xué)習(xí)歷史，是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生充滿成就感和自豪感”。[10]

（2）自我評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。一般由教師預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方法，然后由學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可由教師給出多種評(píng)價(jià)方法供學(xué)生自由選擇。

（3）小組評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)是以協(xié)作小組為主體，對(duì)小組、成員和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。此過程需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)處理組員間、組間的復(fù)雜關(guān)系。

五、結(jié)語

時(shí)下，盡管虛擬教室的發(fā)展初見成效，但將協(xié)作學(xué)習(xí)理念與虛擬教室技術(shù)相結(jié)合，需要更多、更高素質(zhì)的人才配備，尤其是對(duì)管理員和教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求。隨著國家高校教育信息化的飛速發(fā)展，加之虛擬教室自身的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，基于虛擬教室的協(xié)作學(xué)習(xí)必將會(huì)越來越受到遠(yuǎn)程教育工作者的青睞，成為推動(dòng)我國教育信息化事業(yè)不斷向前的重要力量。

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[9]白利霞.在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究——以《教育技術(shù)專題》課為例[D].保定：河北大學(xué)，2010（6）：45.

（編輯：李曉萍）endprint