王紅梅

我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形：當學生拿到批改后的作文，面對教師潛心批改的習作，只是看看作文的等第，對于教師特意改正和指出的錯別字、病句及存在的問題，在意的學生寥寥無幾。至于教師的建議、點評什么的，學生只能“跟著感覺走”。大多數(shù)學生認為作文寫完了，交上去批改了，就與他再也沒有什么瓜葛了，老師的辛勤付出沒有什么實效。

那么何種習作評改方式才能讓我們走出困頓呢？經(jīng)過實踐探究，遵循學生的學習規(guī)律，我們欣喜地看到了這樣一種接地氣的習作評改。

一、新穎設計，多一份寫作的期待

以新穎、獨特的習作稿紙設計，呈現(xiàn)整合的習作要求和批閱方式。

傳統(tǒng)的作文本，學生每每看到它就心生厭煩，還時不時嘀咕：又要寫作文了！于是，我在實踐中為孩子們分單元設計了精美的稿紙。這張稿紙融習作基本要求與評價為一體，注重學生習作亮點的挖掘。每次拿到它時，學生們都非常興奮，迫不及待地想在上面大顯身手，寫作時興奮的小臉，工整的書寫，專注的神情，都是他們興趣的真實寫照。

二、瀏覽批閱，少一些無味的批語

將這些謄寫工整的習作攤在桌上，教師帶著欣賞的眼光來閱讀（瀏覽）學生的習作，精彩處可以“隨心所欲”地用紅筆圈圈畫畫，并用簡單明了又富有情趣的批改形式進行評價，（ ）或于共鳴之處用個別詞語注于旁邊，批閱的速度明顯加快。讀時教師不用去皺眉思索：馬上要寫什么批語？只在讀完后在“亮點”后寫上一句簡要語句，只要帶著鼓勵的心態(tài)去欣賞，不難發(fā)現(xiàn)孩子們在每一篇習作里的成功之處：你的書寫真漂亮！你描寫的故事很精彩！文章中的小熊真有趣！……至于習作中的錯誤、問題，教師通過批改符號、點評，引導學生自改和互改。這樣的輕松批閱，想必心情會舒暢許多。

當然，在瀏覽習作的時候，也要有一些具體的要求：如畫出典型的錯別字；畫出精彩的詞句和典型的病句；填寫評價符號和亮點，并在篇末給出初評等第和日期；記錄習作精彩之處和存在的典型問題，或有一定代表性的習作或片段（可以在習作中作出標記，也可以作記錄）；最后，簡要理出習作概況和評改要點。

三、 邊評邊改，多一次反思的機會

務實、創(chuàng)新的輕松批閱完畢，要重視與孩子的再次交流。此時展現(xiàn)在他們面前的是“萬綠叢中點點紅”的作文稿紙。亮點一欄，老師毫不吝嗇地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以肯定。優(yōu)秀的孩子常常笑臉滿堂，遜色一點的孩子也有引以為豪的地方，譬如書寫或標點符號。于是，他們都十分滿足地寫下自己的心里話，如：“聽了班上其他同學的文章，我認為自己還要努力?！薄拔矣X得我的錯別字太多了，下次要多查字典?！薄拔业脑~匯量不夠豐富，得多讀課外書，并注意積累。”……更可貴的是，他們在自己的文章里還改正了錯別字乃至部分病句，有的甚至互相交流習作。

此時，學生根據(jù)教師講評修改初評習作，再與同學進行交流。交流時也可以對同學習作進行批閱，如為文中的好詞好句加分，添加批語，提出意見，此時他們儼然就是小老師。其實，在批閱他人習作的同時，又何嘗不是在檢閱自己呢？此時，學生自主修改作文，教師要真正關注的是學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導學生通過自改和互改取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

四、復批展評，少一份空洞的說教

再次拿到學生的習作時，已經(jīng)可以看見學生修改、自批與互批的痕跡，教者只需要稍作復批即可?？吹綄W生通過自讀或互讀彼此的作文，改正了錯別字、標點及病句，那一個個正確的修改符號和更多的語言精當表述都記載著他們進步的足跡。教者再選出學生有代表性的習作“曬一曬”，經(jīng)過這樣的展評，讓學生自己發(fā)現(xiàn)閃光點和不足之處，此時，已達到了評改的效果。

以上評改方式能帶給我們什么啟迪呢？

其一，改變了原有習作批改過程中的無效勞動，減輕了教師習作評改的負擔，尤其是精神壓力。如果說先前的勞動是機械性的，那這樣的勞動實際上是智力活動，智力活動的結果是習作評改的有效性和教師的成就感。

其二，改變了原有習作評講中淡化修改或只評不改的現(xiàn)狀，讓學生在習作評改實踐中學會寫作。學生的主人翁意識增強了，自改和互改習作的能力也得到了鍛煉，原有的習作評價方式可能考查的是學生作文內(nèi)容的情況，批改完了打個等第就到此為止，而現(xiàn)今的評價方式不僅限于此，還重視與學生的再次交流和評價，即通過評講與修改進行二次多元評價，評價不僅關注學生習作修改的內(nèi)容，而且關注學生修改習作的態(tài)度、過程和方法。當學生拿到自己的習作稿紙，展現(xiàn)在他們面前的是“萬綠叢中點點紅”，一系列的批改符號和亮點欄、教師毫不吝嗇的真誠贊美，以及教師精當而又簡明扼要的評講和導改，再加以不拘形式的復評，不僅有利于學生掌握習作修改的方法與途徑，而且增強了習作修改的意識和情趣，使得學生不那么厭煩作文。

正如布盧姆在《教育評價》中所言：作為評價手段的作文批改，要想提高效率，就必須及時幫助學生找到作文的得與失，想方設法地發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其主動參與意識與創(chuàng)新意識，讓學生在每次作文批改中都能有所發(fā)展。所以，從新穎設計到瀏覽批閱，從邊評邊改到復批展評這樣一個循序漸進的過程，會讓師生始終覺得饒有趣味。教者只有首先將自己從繁重的作文批改中解放出來，帶著智慧啟程，我們的學生才能真正從原本“痛苦”的作文中去感受習作的快樂！