王曉琴

在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“舉一反三”。但是在寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生的心智不成熟，很難根據(jù)教師的引導(dǎo)達(dá)到“舉一反三”的效果。

一、利用“舉三反一”理念，教會學(xué)生積累寫作素材

寫作素材的積累，是學(xué)生在寫作中不可缺少的一項(xiàng)功課，為了使小學(xué)生積累寫作素材時(shí)不至于感到枯燥、乏味，教師在小學(xué)作文教學(xué)中科學(xué)、適當(dāng)?shù)乩谩芭e三反一”的理念就顯得很有必要。

（一）引導(dǎo)其學(xué)會觀察細(xì)小事物，多記錄身邊點(diǎn)滴。教師以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參考，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手，根據(jù)對生活中各種小事的觀察，對周遭的事物勤加記錄，進(jìn)而在不知不覺中便可收集有用的寫作素材。

（二）引導(dǎo)其合理閱讀，并學(xué)會記讀書筆記。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)年齡段的不同廣泛閱讀適合的書籍，并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。通過閱讀與記筆記，不僅能開闊學(xué)生的知識面與眼界，還可以使學(xué)生將閱讀時(shí)遇到并記錄下來的好詞好句合理地應(yīng)用到自己寫作中。

（三）以游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積累素材的興趣。教師也可利用多種多樣的游戲，提高學(xué)生的素材積累興趣。例如，創(chuàng)設(shè)出“啞劇表演”的游戲情境，教師先寫出“豬八戒踩西瓜皮”“吃飯吃到了辣椒”“這道題目真難做”“放風(fēng)箏”“扶老奶奶過馬路”等多個(gè)學(xué)生容易表演的紙條。接著，將學(xué)生兩兩分為一組，讓其中一位學(xué)生使用夸張的肢體語言來表達(dá)所抽到的紙條內(nèi)容，另一位學(xué)生根據(jù)表演者的表演，結(jié)合自己的想象，以不低于一百字的描述來說出該表演者的表演內(nèi)容。如，有學(xué)生抽到“吃飯吃到了辣椒”這張紙條，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演，另一位學(xué)生通過對表演者的觀察，進(jìn)行以下描述：“小華一放學(xué)便急匆匆地跑回了家，到家后還沒放下書包便沖著在廚房忙碌的媽媽喊：‘媽，我餓死了！正說著，卻發(fā)現(xiàn)餐桌放著已經(jīng)做好的紅燒肉，他便連手都沒洗，就抓起一大塊肉塞進(jìn)了嘴里?？墒?，還沒等他嚼完，只見他突然將那塊肉吐了出來，快速拿起桌上的水杯喝了一大口水，接著又張開嘴，大口大口哈著氣。原來呀，那塊紅燒肉上有辣椒，小華這只小饞貓沒注意就吃了進(jìn)去，一下子被辣到了！”通過各種有趣的游戲情境，激發(fā)學(xué)生對作文寫作學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并在游戲進(jìn)行中，于腦海中記住一些有用、關(guān)鍵的素材，進(jìn)而達(dá)到有效積累素材的目的。

二、通過“舉三反一”原則，引導(dǎo)學(xué)生模仿名家寫作

眾所周知，學(xué)寫作的最初階段都是先模仿他人優(yōu)秀作品，最終才能在不斷歷練與模仿中，形成自己的寫作風(fēng)格。因此，教師還需通過“舉三反一”原則，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)名家的優(yōu)秀作品進(jìn)行模仿寫作。

例如，在四年級下冊語文習(xí)作中，要求學(xué)生通過觀察寫一種植物，教師可利用以下措施，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求進(jìn)行模仿性寫作：1.先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀關(guān)于植物的文章，如本冊課本中的《第一朵杏花》《宋慶齡故居的樟樹》等，均是描寫植物的文章，也可將閱讀范圍延伸到課本外，如《松樹的風(fēng)格》《秋夜》《爬山虎的腳》等名家作品，均對植物有詳細(xì)、精彩的描寫。學(xué)生通過對這些作品的閱讀，可大致知道各人的寫作風(fēng)格，并根據(jù)自己的喜好，選擇一種風(fēng)格進(jìn)行模仿寫作。2.模仿寫作時(shí)注意由易到難、由淺到深的寫作途徑，切不可急于求成，想要立刻如名家一般寫出高水平的文章，最終卻導(dǎo)致用詞不當(dāng)、構(gòu)思混亂的現(xiàn)象發(fā)生。3.注意先選擇自己較為熟悉、喜愛的植物進(jìn)行寫作，在選擇好寫作對象后，對植物的時(shí)間順序、方位順序、特點(diǎn)等進(jìn)行全面地了解，以便能夠在寫作中抓住重點(diǎn)。

根據(jù)以上“舉三反一”的教學(xué)措施，某學(xué)生以《第一朵杏花》為模仿對象，擬出《我家院中的桃花》這一題目進(jìn)行寫作，其中有一段模仿得特別好：“接著秋天和冬天相繼來了，院內(nèi)的桃花早已經(jīng)謝了，一顆顆碩大甜美的桃子也被我和弟弟吃完了，但是我依舊不斷地想起當(dāng)初桃花飄灑滿院的情景。不知不覺，對桃花的想念就被我每次念叨在了嘴邊，于是奶奶總會笑著說：‘別急別急，等冬天一過，冰化了，天暖了，那桃樹呀，又會展葉結(jié)苞。過不了多久，粉紅的桃花便會開起來，到時(shí)候你幫奶奶將掉落在院中的桃花收集了，奶奶再給你和弟弟做香噴噴的桃花餡餅吃！”

三、抓住“舉三反一”核心，于創(chuàng)新中提高寫作水平

當(dāng)然，“舉三反一”應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生積累素材，模仿他人的作品進(jìn)行寫作，還要求學(xué)生在寫作不斷中創(chuàng)新思維，最終寫出獨(dú)樹一幟的作文。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該牢牢抓住“舉三反一”的核心思想，使學(xué)生能夠在經(jīng)過積累寫作素材、模仿他人寫作兩個(gè)階段后，學(xué)會如何發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，以自己的新理念進(jìn)行寫作，進(jìn)而有效地提高自己的寫作水平。

“舉三反一”的教學(xué)理念在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)是必然的趨勢，教師通過對此種教學(xué)措施科學(xué)、合理、有效地使用，使學(xué)生能夠在寫作過程中學(xué)會積累素材與模仿寫作，在不斷模仿中使寫作水平得到升華。