董會慧

在某區(qū)作文研討活動中，多位老師執(zhí)教了二年級的寫話《我最喜歡的一種水果》。其中有兩位老師的教學(xué)給我留下了深刻的印象。

第一位教師的教學(xué)流程

寫法指導(dǎo)

老師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地、一步步地觀察橘子，先看它的顏色、形狀，再摸摸質(zhì)地，聞聞味道，然后剝開外皮嘗嘗滋味。每一環(huán)節(jié)都嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)說，有個別說不出來的學(xué)生，老師就不厭其煩地一遍又一遍地教著，直至達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

妙詞添花

隨后，老師出示了大量描寫水果的三字詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀熟背誦，鼓勵他們勇敢地用在自己的文章中。

句式引路

最后，老師發(fā)給每位學(xué)生一張寫話紙，開始寫話。這不是一張普通的紙，紙上以填空的形式呈現(xiàn)了具體的寫作流程：我最喜歡吃的水果是______。它的外皮是______，形狀______，就像 ______，摸上去______。去掉外皮，______，咬一口，______。

第二位教師的教學(xué)流程

明確目標(biāo)，自主習(xí)作

在教學(xué)伊始，老師先出示一個橘子，引導(dǎo)學(xué)生用詞語或句子概括。緊接著出示了香蕉、草莓，用同樣的方式自由發(fā)言。在學(xué)生充分說、自由說的基礎(chǔ)上引出了本課的教學(xué)目標(biāo)——寫一種自己最喜歡的水果。

共同欣賞，評中有導(dǎo)

學(xué)生習(xí)作完成后，老師抽取了10余位學(xué)生的代表作當(dāng)堂朗讀，在朗讀時重點(diǎn)放大優(yōu)點(diǎn)，拎出用得巧妙的詞語或句子現(xiàn)場表揚(yáng)，并特意強(qiáng)調(diào)了比喻句的好處，滲透了從外到內(nèi)的寫作順序。

取長補(bǔ)短，加工修改（略）

同一內(nèi)容的寫話指導(dǎo)課，兩節(jié)課的教學(xué)卻大相徑庭，不同之處表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。

一、教師的教學(xué)觀念不同

第一節(jié)課“先導(dǎo)后寫”，教學(xué)觀念主要表現(xiàn)為教師的 “教”，從寫法指導(dǎo)到妙詞添花到最后的句式引路，教師親力親為，層層把關(guān)，以自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)用一個模式的“公共話語體系”取代了學(xué)生充滿個性與生活氣息的“私人話語體系”。第二節(jié)課則是“先寫后導(dǎo)”，教學(xué)觀念主要表現(xiàn)為學(xué)生的“悟”。老師先創(chuàng)造一個寬松舒暢的寫作環(huán)境，學(xué)生憑借自己固有的言語潛能自主習(xí)作，然后老師再根據(jù)學(xué)生習(xí)作反饋來的信息二次備課，努力喚醒、培養(yǎng)他們的言語潛能，根據(jù)他們的言語需要進(jìn)行有針對性的引領(lǐng)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不同

第一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)為傾聽、接納、記憶、還原，承擔(dān)著知識搬運(yùn)工的作用，把寫話內(nèi)容從老師的口中搬到自己的作文本上。知識沒有和學(xué)生的生活對接，沒有經(jīng)歷學(xué)生思維的加工、重組，更沒來得及消化、沉淀就滑落而出。第二節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)為想象、構(gòu)思、比較、歸納。當(dāng)老師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生就要努力讓水果的圖像顯現(xiàn)在頭腦里，反復(fù)地看它，從各個角度去“看”、去“聞”，“看”不到、“聞”不出的地方就借助想象彌補(bǔ)。當(dāng)聽完老師范讀的文章之后，他們的認(rèn)識不止是文章表面的優(yōu)劣，而是在比較中體會到寫作行為、寫作思維水平和表現(xiàn)形式的不同，概括歸納出比較清晰的文體形式感。第一節(jié)課，學(xué)生是被動寫作，是為他人而寫作，而第二節(jié)課，學(xué)生是主動寫作，是自我言語生命的需求。

三、教學(xué)的呈現(xiàn)結(jié)果不同

第一節(jié)課中，學(xué)生的文章四平八穩(wěn)，沒有大的問題，符合教學(xué)要求，但是看到的是基本相同的影子，約90%的學(xué)生按照老師的教學(xué)例子寫了橘子，余下的同學(xué)雖然描寫的水果各不相同，但是寫作思路、語言安排的順序是完全一致的。這樣的文章不是學(xué)生內(nèi)心深處流淌的童真童趣，不是學(xué)生自己意識支配的聲音，不是學(xué)生自己思考帶來的收獲，而是教師給予的思維模式，是對教師話語的強(qiáng)記與復(fù)述，個人的思維品質(zhì)沒有得以有效開發(fā)與運(yùn)用。第二節(jié)課中，雖有少部分文章不夠優(yōu)秀，但是大家的文章是百花齊放的，同樣寫一種水果，寫作思路是完全不同的，充滿了獨(dú)特的觀點(diǎn)和新意，在課堂上，每一個孩子都順應(yīng)自我的言語天性，不做作，不虛偽，一舉一動透露的是他們健康的寫作人格和寫作心態(tài)。

葉圣陶先生說：“小學(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段寫話教學(xué)的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”這就是說，小學(xué)生初學(xué)寫作，老師一定要舍得“放”，舍得讓學(xué)生像漫山遍野的野草一樣瘋狂而自由地生長。老師一定要努力創(chuàng)造寬松舒暢的寫作環(huán)境，讓學(xué)生順應(yīng)內(nèi)心潛伏著的言說欲求寫“天性之文”“隨心所欲之文”，讓他們從寫作中感受到駕馭語言的樂趣與自信。

以此為據(jù)，個人認(rèn)為第二節(jié)課第二種“先寫后導(dǎo)”的教學(xué)方式更值得在教學(xué)中推廣。

理由1：尊重學(xué)生固有的天賦潛能。小學(xué)生對母語表達(dá)的規(guī)律有著樸素的直覺感受，學(xué)母語和學(xué)走路相似，有著人類密碼遺傳的本體固有的潛能力。學(xué)生完全有能力先寫起來。

理由2：尊重學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知規(guī)律?！跋葘懞髮?dǎo)”解開了老師人為地套在學(xué)生思維上的一個枷鎖，還學(xué)生思維的自由與主動，打破了“先入為主”的局限，開拓了學(xué)生的思路，任其想象的翅膀在藍(lán)天下自由地飛翔。自由而作的學(xué)生，可能語句上不是很通順，結(jié)構(gòu)上不是很完美，但卻充滿了獨(dú)特的個性，符合他們年齡段應(yīng)有的認(rèn)知水平和寫作規(guī)律，是他們真實的內(nèi)在心聲。

理由3：尊重學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)需要?！跋葘憽逼鋵嵕褪且环N智慧的放。讓學(xué)生遵循自我的感受，在率性而作的自由中充分感受著作文田野般的清新空氣，百花齊放，各展其才！“后導(dǎo)”是在學(xué)生充分地自由生長的基礎(chǔ)上根據(jù)它原有的造型特點(diǎn)適度修正，是依照學(xué)生的寫作態(tài)勢而定，依照學(xué)生學(xué)作文的實際情形而定，是在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上適時切入的，有針對性、指導(dǎo)性與實效性。

理由4：尊重科學(xué)的知識建構(gòu)過程。當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動構(gòu)建知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。“先寫后導(dǎo)”就強(qiáng)調(diào)落實學(xué)生寫的主體地位，給學(xué)生提供充分的自主建構(gòu)的時間和空間，鼓勵他們在自由生長的狀態(tài)下自悟自得。

寫作，重要的是內(nèi)在的思考。寫作水平的提高靠的是學(xué)生自己的情感、思想、內(nèi)心世界的豐富。所以，作為低年段的老師，在教學(xué)時一定要打破“規(guī)范語言”的框，把寫作的話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們遵循自我的思維認(rèn)知規(guī)律，發(fā)表自己最真實的言說，寫自己最喜歡寫的文章。