張毅

如今，小組合作學(xué)習(xí)成為“活動單導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)中的一大“亮點(diǎn)”。但不少課堂教學(xué)中的合作，很多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中存在許多誤區(qū)?？v觀分析，不外乎有以下幾點(diǎn)：部分教師盲目“趕時(shí)髦”，不根據(jù)實(shí)際情況，片面追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，在沒有做好準(zhǔn)備的情況下就匆忙讓學(xué)生展開合作討論，給人一種“合作學(xué)習(xí)形式只是花架子”的感覺。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往過分注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。另外一方面，由于大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境比較優(yōu)越，在這種環(huán)境下極易形成自私、孤僻及不善與人合作的心理，進(jìn)而在課堂中表現(xiàn)出“以自我為中心”的現(xiàn)象。鑒于以上課堂教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)勢在必行，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的形成條件

小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。對于小學(xué)合作學(xué)習(xí)的形成條件是當(dāng)前每一位教師必須弄清的問題，同時(shí)讓學(xué)生明白自己是班集體中的一員，做任何事情都需要與他人合作、交流，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。如：在晨會或班會中，向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。對于比自己差的學(xué)生，樂于幫助，讓每一位學(xué)生都成為自己生活中、學(xué)習(xí)中的伙伴、合作者。只有學(xué)生形成這種意識，才能夠在課堂中自主與他人合作，這種學(xué)習(xí)模式才能稱之為小組合作學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

長期以來，課堂教學(xué)中教師扮演著獨(dú)裁者角色，往往自編自演，很少實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了師生、生生之間的交流，同時(shí)也不利于學(xué)生全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種自由的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分為四人小組或六人小組，將座位編排由原來的秧田式改為如今的圓桌型，方便學(xué)生之間交流、探討。當(dāng)然，對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，僅僅進(jìn)行座位上的改變是不夠的，還需要教師在觀念、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)的多方面轉(zhuǎn)變。

有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)為：首先，教師根據(jù)班級實(shí)際情況及學(xué)生興趣、愛好、成績等綜合考慮分組，在每一小組內(nèi)部選好組長，由這位組長對本組討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)，讓每一位學(xué)生明白該組長的重要意義，同時(shí)明確自身職責(zé)。其次，教師根據(jù)每一小組實(shí)際學(xué)習(xí)情況下達(dá)“任務(wù)”，將每一項(xiàng)任務(wù)分配到每一位學(xué)生身上，讓學(xué)生感覺到自身價(jià)值，體會成功喜悅。當(dāng)然，這些活動都是建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)的是小組成員之間的對話交流，在適當(dāng)情況下，教師也可鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行競爭交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。再次，積極引導(dǎo)小組中每一位學(xué)生都能夠站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。尤其在小組討論中，對于有爭議的問題應(yīng)及時(shí)處理，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。最后，進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。小組合作任務(wù)完成后，教師應(yīng)對活動過程進(jìn)行合理評價(jià)，在評價(jià)過程中，并不是簡單地以小組成績作為標(biāo)準(zhǔn)，而是對學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)應(yīng)積極給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高小組合作積極性等。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用。尤其在新課改下，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的獨(dú)裁者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、參與者及組織者，在教學(xué)過程中不斷反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求更加科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生得到有效學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)案例分析

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，更加需要教師的耐心指導(dǎo)，使其跟上全班學(xué)習(xí)步伐。如：開學(xué)后很多天都沒有下雨。終于有一天迎來了一場秋雨，大家別提有多高興！上課鈴響了，這堂課正好需要片段訓(xùn)練，我便把觀察看圖片段訓(xùn)練改為觀察雨中的校園。雨淅淅瀝瀝地下著，我領(lǐng)著孩子們沿著教室門前的一條鵝卵石小路慢慢地走向?qū)W校的一個(gè)小花園，孩子們歡樂地笑著、走著，不時(shí)用小手碰碰樹葉，摸摸花兒，我也不時(shí)地問他們：“你們覺得雨中的花園美嗎？和平時(shí)一樣嗎？”……他們便嘰嘰喳喳地說了起來。等回到教室，我告訴他們觀察事物要有一定的順序，并指導(dǎo)他們在小組內(nèi)討論，再讓他們寫下來。孩子們因?yàn)橛杏H身經(jīng)歷，許多新奇有趣的句子“冒”了出來：

生1：月季花在雨中伸了伸懶腰，高興地說：“今天終于有水喝了！”

生2：那月季花的花瓣，看起來像絨布，摸上去像布娃娃那樣舒服。

生3：小假山上的一叢叢竹子，在雨中挺直了身子，顯得格外青翠挺拔。

在這次片段訓(xùn)練中，不管是平時(shí)學(xué)得好的，還是學(xué)得不好的，孩子們都有話可寫，這是我最期待的。有個(gè)平時(shí)造句也造不好的孩子，也寫出了通順的句子，訓(xùn)練的目的達(dá)到了。通過訓(xùn)練，也讓我更深刻地認(rèn)識到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、討論非常重要。

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多的語言交流機(jī)會，對他們的現(xiàn)在和將來都具有很重要的指導(dǎo)作用，而且有利于培養(yǎng)他們合作的意識和團(tuán)隊(duì)精神。對于語文教師而言，恰當(dāng)、合理組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，必將提高語文的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。