王遠進

現(xiàn)在作文指導(dǎo)課上得轟轟烈烈，但學(xué)生真正寫出的好作文并不多。造成這樣的原因究竟是什么呢？我認為是教師過分注重了自己的權(quán)威性指導(dǎo)，沒有留給學(xué)生真正的寫作自由，學(xué)生在作文中并沒有找到傾吐的理由。所以，讓孩子成為作文的真正作者，是作文教學(xué)的主要方向。

一、給孩子一雙慧眼，在生活中學(xué)習(xí)作文

我們語文教師都會要求學(xué)生觀察生活，從生活中搜集資料。然而，在學(xué)生的眼里，生活是如此地平淡無奇。學(xué)生常常絞盡腦汁也難發(fā)現(xiàn)什么可以寫的東西。一個人只要有了生活，就有取之不竭的寫作材料。但是，寫作材料不會主動跑到你的作文里去，寫作材料需要你的發(fā)現(xiàn)，生活不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。每個孩子都是一個巨大的寫作金礦。作文不缺少內(nèi)容，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從尋常的生活中發(fā)現(xiàn)亮點，就成了老師的責(zé)任。

三年級上學(xué)期有一篇寫秋天的作文。我沒有在課堂上做任何指導(dǎo)，而是帶著學(xué)生到校園里觀察一下秋天景物的變化。學(xué)生們興高采烈地跟著我一邊走一邊看。雖然秋天的校園景物顯得不那么富有生機了，變得蕭條寂寥了，但這絲毫沒有影響學(xué)生們的興致，有的學(xué)生為一株獨自綻放的月季花著迷，普通的小草也吸引著孩子們低頭觀察。校園里荷花早已凋謝，荷葉也枯黃了，學(xué)生卻為幾個成熟的蓮蓬而歡呼。在交流中他們說要通過蓮蓬來聯(lián)想夏日滿塘的荷葉荷花，聯(lián)想埋在淤泥中的蓮藕來寫出秋日的荷塘美。在學(xué)校高大的銀杏樹下，有的學(xué)生夸贊它的高大，有的夸贊它那金黃的葉子，有幾個撿起樹葉說要做書簽……回到教室，學(xué)生迫不及待地拿起筆寫了下來。這次的作文學(xué)生寫的內(nèi)容最豐富，而且有許多充滿個性、語言優(yōu)美的作文在學(xué)生的手中誕生了。

游戲、競賽、實驗、參觀、訪問、制作、表演等都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。我在一節(jié)課上曾經(jīng)讓學(xué)生觀察一顆胖大海，學(xué)生們看到這顆丑丑的種子時不屑一顧。在一番看、摸、聞后，我用一杯清水催開胖大海那美麗的花瓣，學(xué)生們都驚呆了，個個激動無比。當(dāng)他們聽我介紹它能治療咽喉疼痛后，喜愛與感動溢于言表，下筆時是那么地迫不及待。在孩子的筆下，胖大海變得有了生命，變得神奇：“開始時眼中的胖大海其貌不揚，像風(fēng)干的橄欖，在水的滋潤下，它伸出無數(shù)的‘小手，綻放出美麗的半透明的花瓣。丑小鴨變成了白天鵝。”

二、少作前指導(dǎo)，重作后評講、修改

作前指導(dǎo)，我們包辦得太多。作文要指導(dǎo)，但不應(yīng)該在開始的時候指導(dǎo)，有了素材就讓學(xué)生自己寫，不要擔(dān)心學(xué)生寫不好。學(xué)生寫之前我們要放手，作前指導(dǎo)太多、太細，學(xué)生的個性和想象力就被抹殺得越多，造成學(xué)生寫的作文千人一面。

特級教師管建剛以作后評講走出了一道獨特的風(fēng)景線。他以作文點評為公開課的內(nèi)容，不論是點評學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的選擇還是習(xí)作方法的呈現(xiàn)，都在解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題。他對學(xué)生習(xí)作進行欣賞和挑刺。欣賞就是對習(xí)作中優(yōu)秀之處展示點評，對學(xué)生進行鼓勵。他很智慧地對學(xué)生的優(yōu)點進行歸類。比如一節(jié)評講課，他把學(xué)生的優(yōu)秀作文分為了幾個“某某感”。

“現(xiàn)代感”

“我便以迅雷不及掩耳盜鈴兒響叮當(dāng)之勢，奔回教室門?！?/p>

——江澤宇

“真是關(guān)鍵時候掉鏈子，我的橡皮找不到了?！薄Z 澤

“哎呀！老虎不發(fā)威，當(dāng)我是病貓呀。我打！”

——欒鵬飛

“節(jié)奏感”

“他呀，干什么都不利索。錯別字有他；考試不及格有他；調(diào)皮搗蛋有他；老師叫家長更有他?！?/p>

——谷鑫宇

“幽默感”

“他叫李睿。他可是油嘴蓋天下，厚臉賽城墻?！薄獜場?/p>

還有“書面感”“框架感”等，讓學(xué)生一看就知道作文好在那里。對于挑刺環(huán)節(jié)，他也把學(xué)生的問題找了出來，以“感嘆號病”“今天病”等命名，讓學(xué)生一看就知道作文要修改的問題。

讓學(xué)生的習(xí)作由自發(fā)走向自覺，由偶然為之走向有意注意，這正體現(xiàn)了管老師的教育智慧。

三、調(diào)動興趣，少限制，多給空間

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對習(xí)作有了興趣，就會把寫作當(dāng)成一種享受。而我們平時對于習(xí)作給了太多的規(guī)定，束縛了學(xué)生的手腳。通過多種渠道拓寬習(xí)作的范圍和呈現(xiàn)形式，能充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情。

管建剛利用《班級作文周報》一個小小的平臺，調(diào)動了全班、全校學(xué)生的寫作熱情。他利用“等級評獎”的形式評選班級小作家和班級小諾貝爾文學(xué)獎，讓學(xué)生們的習(xí)作有發(fā)表和出版的權(quán)利。以“積分活動”評選作文秀才和作文榜眼等。以“稿費換購”形式激勵學(xué)生不斷寫作，用得來的模擬稿費換取喜愛的物品。他把本來枯燥的一周作文變成學(xué)生最喜愛做的一件事。

縱觀當(dāng)前作文教學(xué)，雖然我們都有困惑、有迷茫，但欣喜的是我們大家都在不斷地追求、探索。相信作文教學(xué)的明天會更好。