徐飛飛

練習是課堂教學的關鍵一環(huán)，是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要手段，因為“講之功有限，習之功無己”。這就要求語文課堂上教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內(nèi)容，應該借助課文內(nèi)容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。然而，教師設計的課堂練習（特別是期末復習階段的課堂練習）仍有機械、重復套用似的“題海訓練”，充滿濃厚的應試訓練色彩，沒有什么思維訓練價值，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。因此，好的語文課堂練習不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在此，我想就語文課堂練習的設計來談談自己的一些嘗試，以與同行探討。

一、識記性練習設計

相當多的漢語知識與文學知識需要識記，識記就是做知識積累。在這些方面如一味要求學生死記就會使其產(chǎn)生厭煩，而導致思想上的懶怠，所以就應該避免重復。文言文學習要求記的東西相當多。若均有老師歸納起來而傳授給學生既枯燥乏味，又使學生產(chǎn)生一定的依賴性，所以在講授《桃花源記》時，我設計了以下練習：

a.歸納文中重點實詞：才、屬、乃、咸、間隔、語、既、向、詣

b.歸納文中古今異義的詞語：妻子、絕境、鮮美、交通、如此

c.歸納文中一詞多義：尋、舍、志、之、為、得

d.歸納文中同義詞：要--延 咸--皆--并—悉

此類練習，不僅要求學生熟悉并理解課文的每一字句，而且還能從掌握它們的特點出發(fā)分類，培養(yǎng)了學生的理解歸納能力、分類整理能力。

二、理解性練習設計

理解能力是語文能力的核心與關鍵，因而理解性練習設計應貫穿在對語文知識的接觸、揣摩、消化的全過程中。理解性練習主要是為了啟發(fā)學生主動、積極的思維功能，帶動學生對知識的理解與把握。

如學習散文《西湖的綠》時，給出下列一組句子，要求賞析字詞句，并說明理由。

a.雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠一撲眼而來。

b.亭旁溪水波光粼粼，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在著一片綠色的影中顯得分外好看。

c.我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。

d.再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞。

然后要求學生仔細朗讀句子找出用得好的詞語，并說說理由。這些就使這道練習題帶有廣闊的選擇空間，使其充滿靈活性與個性色彩，并極大調(diào)動了學生參與的積極性。

三、創(chuàng)造性練習設計

托爾斯泰說： “如果學生在學校里學習的結果使自己什么也不會創(chuàng)造，那他是一生將永遠模仿和抄襲?！迸囵B(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的一項重要任務。語文素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)造力。而語文教學內(nèi)容的豐富性、復雜性給創(chuàng)造性教學的必要性、可能性提供了優(yōu)越的條件。因此我們要致力于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。

創(chuàng)造性練習設計就是為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力而設計的練習。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，因而，思維培養(yǎng)的是練習設計的重點，我在設計創(chuàng)造性練習時，分這樣幾類去做：

（一）、逆向思維能力培養(yǎng)的練習

如學習《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我設計了這樣的練習：

劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”其中“肉食者”指的是有權位的上層人物，而魯莊公則可謂“肉食者”的最高權位者，那么，通觀全文，你認為魯莊公真如曹劌說的那么“鄙”嗎？說說理由。

這樣的創(chuàng)造性理解完全是源于對文本知識的掌握和靈活運用，建立在對文言基礎知識上的掌握，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

（二）、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的練習

這種思維方式是從一個基點出發(fā)，多方面、多層次地展開思維，它的特點是多向性，因而要廣辟蹊徑，從多種角度思考問題，尋找最佳答案。

如在講授《故鄉(xiāng)》一文時，設計了這樣的練習來分析楊二嫂：楊二嫂是好人，還是壞人，或是中間人，或是多余人？請從文中找出對楊二嫂描寫的語句來體會。

練習一出，同學們馬上積極地翻開課文描寫的語句，仔細閱讀并展開了激烈的討論：楊二嫂是壞人嗎？似乎也算不上，她沒有像平時說的那些壞人燒殺擄掠；是好人嗎？也不像，她沒有我們說的好人具備的哪些品質(zhì)；那么中間人物？似乎也不像，她這人看起來并不是啥事都不管的中間人，而是有些令人生厭的：她的尖刻、自私、愛占小便宜……因此簡單地認為楊二嫂是好人壞人是不客觀的，楊二嫂是封建社會的小市民典型，是病態(tài)社會扭曲的形象，她本身也是受害者……

這樣的練習，不僅加深了對人物形象的認識，更使他們的思維得到了進一步拓展。

（三）、想象思維能力培養(yǎng)的練習

語文教學中培養(yǎng)學生的想象力有著得天獨厚的優(yōu)越條件，但是閱讀教學往往偏重語文知識傳授，作文教學偏重寫作技巧訓練，對想象力培養(yǎng)不夠重視。想象是創(chuàng)造的源泉，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力，而培養(yǎng)想象力的最佳方法莫過于作品的續(xù)寫、看圖想象作文等平時，我經(jīng)常讓學生在課堂上續(xù)寫作文。

如教《桃花源記》后，讓學生續(xù)寫。讓他們根據(jù)對原文的不同理解，發(fā)揮想象，調(diào)動自己的間接經(jīng)驗，構思出各具特色的續(xù)文來，具有一定的獨創(chuàng)性。

“教者若有心，學者必得益?！痹O計練習，是一種藝術，是一種創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課堂練習。總之，為了能更好的落實一堂課的目標，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們還應從更多的方面進行研究。