張志紅

由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，但由于小學低年級學生缺乏自信心，在課堂上不敢開口表達自己的思想，導致課堂出現(xiàn)由少數(shù)優(yōu)等生統(tǒng)領課堂的局面，通過開展小組合作學習，能夠將所有學生置身于小組之中，能夠極大地調動全體學生的積極性，充分挖掘所有學生的潛能，培養(yǎng)學生的合作能力、自主探究能力、自我評價能力等多種能力。

一、利用小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力

目前，在課堂教學中還存在著老師“灌”得多，學生自主活動少的現(xiàn)象，使學習知識的過程成為一個“被動吸取知識、記憶、反復練習，強化儲存”的過程，而不是“學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識”的過程。因此，應該用師生合作的思想代替實際存在的教師講，學生聽，視學生為裝知識的容器的做法，讓學生自主參與學習。教師還可將某些知識分解成若干小問題，讓有些問題的解決在小組合作學習中進行。例如，在應用題教學中，我經(jīng)常把幾步計算的應用題：（1）學校買三個書架，一共用75元，平均每個書價多少元？（2）每個書價25元，買5個書架要用多少元？簡單應用題學生明白了，然后讓學生把兩道題合成一道應用題，優(yōu)生很快編出來了。這時要求優(yōu)生發(fā)揚“一幫一、一對一”的精神，把每組沒合并出來的同學幫會，優(yōu)生非常樂意幫助學困生，因為他們嘗到了當“老師”的樂趣，學困生通過同年齡段的人以兒童畫語言講解，也

容易接受，培養(yǎng)了學生的合作意識。

二、利用小組合作學習培養(yǎng)學生的自主探究能力

在課堂教學中，教師能夠充分信任學生，把學習的主動權交給學生，給學生充分的學習時間，放手讓學生自己探索新知。如在學小數(shù)四則運算時，遇到：3.6÷（1.2+0.5）×5這道題時，先讓學生說出運算順序，然后獨立去做。當學生做到第二步3.6÷1.7的商除不盡時，學生會感到在計算過程中遇到了麻煩，課堂上出現(xiàn)交頭接耳的小小騷動。這時教師不要制止這種“騷動”，要引導學生看書自學、討論研究，去尋找解決問題的辦法。學生們帶著問題自學討論，興趣高，學習的積極主動性得到充分的發(fā)揮，收效自然就大。再講平行四邊形的面積時，讓學生親自動手操作，然后再進一步討論、推導平行四邊形的面積公式。這樣不僅把抽象的數(shù)學知識物化出來，在內(nèi)化為自己的數(shù)學思維方法，促進了思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

三、利用小組合作學習，培養(yǎng)學生自我評價能力

1、培養(yǎng)學生自我評價能力，是學生“會學”的重要內(nèi)容。“小組合作學習”是培養(yǎng)學生進行自我評價的有效途徑。例如，在學習6.1×3.6+3.9×3.6時出現(xiàn)這樣的錯誤，（6.1+3.9）×3.6+3.6。造成錯誤的原因是對運算定律的概念產(chǎn)生混淆。此時，教師不要急于指正，而是通過小組合作學習，對產(chǎn)生錯誤的原因作出評論，學生自己解決問題后，教師再作點評。

2、讓學生分組表述思維過程，提供機會讓學生討論。有意識地先讓中等生說一說思考問題的過程。如，在講第九冊歸總問題時，中等生說的不完善或說錯了，組織學生討論進行評價，指出哪些說法是不合理的？或者哪些地方說得不夠完善，應如何矯正。由老師一味地灌輸知識，不如讓學生自我補充完善效果好。因為這樣做既要注意別人對問題是怎樣分析的，又要經(jīng)過自己動腦篩選出正確信息，作出正確的判斷，學習積極性才能調動起來。

3、采用小組辯論式。例如，再做歸總練習題時，用一種方法做完后，我又問這道題有沒有其它解法呢？這時就讓各小組進行討論，再選代表進行答辯。在這個過程中，適當滲透競爭意識，讓學生比一比，哪一組辯得最有理，表達最確切，最有說服力，哪個同學的膽量最大，回答問題聲音最洪亮，語句最通順等。

4、學生以小組為單位，互相檢查課堂練習和作業(yè)改錯。小組中先做完練習題的同學經(jīng)老師判過之后，再檢查本組其他同學的學習情況。對于出現(xiàn)的差錯和不同的解題方法，在討論中確定正誤。改錯題在改完之后先在小組中通過，如果改得不對，錯誤不出組就反饋到本人手中。這樣做充分發(fā)揮了小組成員之間的協(xié)作精神，及時彌補了知識缺陷，容易對自己所掌握知識作出正確評價，也提高了學生自我評價的能力。

總之，在課堂教學中，教師要充分利用教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的合群性、集體性，激發(fā)合作意識，進而提高合作能力。