王云朋

摘要：合作學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高的一種學習方式。高中物理教學中的實驗、演示、討論、探究等過程，既需要師生合作，又需要生生合作。因此，合作學習方式應當成為高中物理課的主要學習方式。

關鍵詞：物理教學；合作學習；方式過程

教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展。”讓學生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會。本人認為，在課堂上實施合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。從高中物理課實驗探究的特點來看，合作學習方式是其較好的課堂學習方式，以下是我在高中物理課合作學習方面的點滴體會。

一、高中物理課合作學習的方式

通過合作能夠在學生間產(chǎn)生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成以下幾種類型：

（一）生生合作，讓同桌發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。從學生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學中生生合作又可以分以下幾種類型：

1、優(yōu)優(yōu)合作。由于優(yōu)生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

2、優(yōu)差合作。或稱交叉合作 ，實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生的帶動作用。

（二）小組合作利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。

這種小組也可以有以下幾種形式：

1、根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組，實際教學中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前后結合。

2、教師根據(jù)學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4—6人的合作學習小組，教師也可根據(jù)教學內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡?？上扔梢幻趯W習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，組內(nèi)其他同學注意學習和借鑒，后由其他同學相繼擔任，可采用輪換制。

3、還有一種不常用的，但較受學生歡迎的合作形式。即根據(jù)學生的小群體來分，在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。

實踐表明：在小組內(nèi)進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

二、高中物理課合作學習的過程

（一）合理而有效的引導采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。物理學科，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。它融和了自然科學的變遷，積淀了科學發(fā)展的精粹，散發(fā)了創(chuàng)造思想的光輝。因此用智慧培育智慧、用創(chuàng)造培育創(chuàng)造是我們進行物理教育的歸宿，也是物理老師的歸宿。

（二）靈活而有機的交流學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內(nèi)達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷?，學習其他成員的閃光點。對于在小組內(nèi)存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。

三、高中物理課合作學習的總結提升

總結提升、評價合作時，要視探究的結果和課題不同，選用不同的評價方式?？勺屇承〗M公布自己的探究結果，同學們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見。若探究結果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結果，其他同學選擇自己支持的結果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學生每提出一條有價值的探究結果，加上相應的分數(shù)，也可小組自評、互評、教師點評相結合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經(jīng)驗來取長補短，從而學會學習、學會合作，學會探究，學會創(chuàng)新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。總結評價的方式還有許多，教師要充分調(diào)動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次參與。

當然，自古教無定法，高中物理教改之漫漫長路在我們腳下，只要我們以新課程標準為依據(jù)來完善我們的物理教學，相信一定會走出一條有效的教改新路來。