張杰

小學語文中的“小學”二字就決定了小學語文教學具有兒童性，我們應該走進童心，站在兒童的立場，從兒童的角度看待問題，做兒童世界的使者，融入和引領兒童的生活，用兒童的眼光來看世界，讓文本成為兒童的精神食糧，成為兒童生命的一部分。

語文學習的基礎是閱讀。隨著社會經濟的高速發(fā)展，科學技術的日新月異，人類進入網絡信息社會，閱讀成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強，誰就能把握最新信息，因此，幫助學生從小學會有效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以便使他們在未來生活中成為學習的強者，社會發(fā)展的主人，這是語文教學中頭等重要任務。閱讀的方式有瀏覽、朗讀、默讀、誦讀等。而小學生閱讀教學的重點應放在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、方法與習慣上。但這一重點目標的達成，僅限于語文課堂上的閱讀教學范圍之內是遠遠不夠的，必須堅持課內打基礎，課外求發(fā)展，得法于課內，得益于課外的指導原則。也就是說需要借助大量的課外閱讀實踐才能。

一、正確把握閱讀教學的目標

對于小學第二學段（3-4年級）的閱讀教學，小學語文課標的要求是：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

二、分清閱讀教學對象的類別

在小學語文教材中帶有*的是略讀課文，沒帶*的是精讀課文。在精讀課文的教學時教學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。學會抓住文中關鍵的字、詞、句、段聯(lián)系上下文進行仔細的閱讀與分析，從而走進文本，走進人物的內心世界，體會文章表達的思想感情；學習作者在表情達意上的方法和技巧；體會文中句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。而后在略讀課文的學習中放手讓學生運用學到的方法自己去進行探究性學習，教師只做適當?shù)囊龑c點撥即可。

三、注意激發(fā)學生閱讀的興趣

閱讀是學生個性化的行為，不能由老師包辦代替，，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因而在教學中，能否充分調動學生學習的積極性，是一堂課成功與否的重要因素。而激發(fā)學生興趣的方法很多，如：講故事、猜謎語、聽音樂、做游戲、談話、運用媒體等。例如：在教學《觸摸春天》一課時，我首先利用多媒體課件，播放了視頻動畫，帶著孩子們一起去“春游”讓孩子們領略到萬紫千紅的春色，感受到了春天的多姿多彩后，再說說自己看到了什么，聽到了什么。由于有了情景的創(chuàng)設使得學生感受到了輕松與愉悅，因而有效地激發(fā)了他們的學習興趣，孩子們全身心地投入欣賞，暢所欲言，在這樣的教學中不僅培養(yǎng)了孩子們的感受和欣賞的能力，還充分調動了學生學習的積極性?！芭d趣是最好的老師”，在此基礎上進行閱讀教學，孩子們自然愿意主動學習，因而也培養(yǎng)了他們的理解能力，學習效果也就不言而喻了。

四、重點培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

早在兩千多年前孔子就提出的“教學相長”的教育理論，至今仍為世人所公認。這說明教學本身是教師的“教”與學生的“學”相互結合的過程，在整個教學的過程中，只有教師幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，使他們能用正確、有效地方法抓住所閱讀的材料中的關鍵的字、詞、句、段進行仔細的分析理解，才能把握材料的精髓，才能使閱讀教學的目標達成，才能提高孩子們的閱讀學習的興趣，才能提高教學的效率。那么良好的學習習慣包括哪些呢？

（一）、課前預習。

逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。這就要求學生養(yǎng)成在閱讀教學之前自己提前運用看圖、讀文、想問題的預習方式預習閱讀材料。為課堂上的閱讀教學做好鋪墊。

（二）、學會質疑。

課標要求3-4年級的學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。事實也證明：學會質疑的學習方式能幫助學生有的放矢的進行閱讀學習。

五、注重品讀

小學語文課程標準要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。“葉圣陶老先生也說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌、詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來?！币虼?，在語文教學中，教師應根據(jù)教材的特點，精心預設朗讀教學的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生朗讀欲望，提高朗讀教學的有效性。

總之，教學有法，但教無定法。作為老師的我們，只要能夠正確把握閱讀教學的目標、分清閱讀教學對象的類別、注意激發(fā)學生閱讀的興趣、重點培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、重視對學生閱讀學習評價的多樣性、注重引導多種形式的品讀感悟、真正將“語文教學以讀文本”落到實處 ，吃透教材，結合教材和學生實際，，借助大量的課外閱讀實踐，拓展學生閱讀面，就能有效達成本學段的閱讀教學目標，讓小學中年級閱讀教學綻放出絢麗迷人的光彩。