倪煒

[摘要]教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，因此，在教學(xué)活動之前，教師要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。在“教學(xué)大綱時代”，教師基本上是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)活動，有時也會考慮評價問題。這就是傳統(tǒng)的順向思考。然而，在依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的今天，教師在課前準(zhǔn)備上有了新的思路，即逆向設(shè)計。在初中英語教學(xué)過程中對逆向教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了嘗試和反思，切身體會到只有根據(jù)評價任務(wù)認(rèn)真設(shè)計學(xué)習(xí)活動、讓學(xué)習(xí)活動為促成學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)，才能使我們的課堂更有效、更高效。

[關(guān)鍵詞]逆向設(shè)計 初中英語 評價任務(wù)

教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，因此，在教學(xué)活動之前，教師要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。在“教學(xué)大綱時代”，教師基本上是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)活動，有時也會考慮評價問題。這就是傳統(tǒng)的順向思考。然而，在依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的今天，教師在課前準(zhǔn)備上有了新的思路，即逆向設(shè)計（backward design）。逆向教學(xué)設(shè)計主張教師在設(shè)計教學(xué)過程之前先思考如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成情況，即評價設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)過程設(shè)計，提倡從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，要求教師在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，有相應(yīng)的評價任務(wù)跟進(jìn)，再具體設(shè)計活動以落實(shí)任務(wù)評價，使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)所期望的行為。它強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評價任務(wù)設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這種設(shè)計模式正是我們現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)時代所提倡的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考。通過逆向教學(xué)設(shè)計，教師會帶著問題來思考教學(xué)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計，一般可以通過以下三步：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）設(shè)置評價任務(wù)，即能夠證明學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施；（3）安排具體的教學(xué)活動來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在教授Go For It七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？第一課時（P 13-14）時根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行了嘗試。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，筆者將本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：第一，學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)并用英語正確表述各種學(xué)習(xí)用品；第二，學(xué)生學(xué)會正確使用物主代詞來表明物品歸屬；第三，學(xué)生學(xué)會在真實(shí)語境下詢問物品歸屬。

二、設(shè)置評價任務(wù)

根據(jù)以上目標(biāo)，筆者將本堂課的最后評價任務(wù)設(shè)計為一個對話，情景為You see some school things on the teachersdesk.Ask your partner for help and tryto find the owners.（你看到講臺上有一些學(xué)習(xí)用品，詢問你的搭檔并找到這些物品的主人。）為了完成這個任務(wù)，學(xué)生需要會辨認(rèn)和描述各種學(xué)習(xí)用品、會詢問物品歸屬、會正確使用物主代詞來表明物品歸屬。也就是說，能否完成這個評價任務(wù)能夠證明學(xué)生是否達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、安排教學(xué)活動

為了確保學(xué)生能完成這項(xiàng)任務(wù)，在課堂上，學(xué)生要通過具體的教學(xué)活動逐步掌握以下內(nèi)容：（1）通過教師的實(shí)物呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會用英語正確說出各種學(xué)習(xí)用品；（2）根據(jù)教師說出的文具名稱，學(xué)生拿出正確的文具。教師收集一些文具，然后詢問物品歸屬，幫助學(xué)生回答物品歸屬；（3）在一系列師生互動之后，教師利用實(shí)物和PPT讓學(xué)生進(jìn)行生生互動，幫助學(xué)生學(xué)會詢問是誰的物品；（4）通過朗讀模仿課文里的對話，為完成最后一個任務(wù)搭建語言支架。這一系列的活動都是為了幫助學(xué)生達(dá)成最終目標(biāo)而設(shè)置的。同時，為了增強(qiáng)最后一個評價任務(wù)的情境真實(shí)性，在上課過程中，筆者會收集一些學(xué)生的學(xué)習(xí)用品放到講臺上。

四、授課過程

因?yàn)樯线@堂課時是一個周一，所以筆者從歡迎學(xué)生返校開始，詢問學(xué)生有沒有帶齊上課所需的學(xué)習(xí)用品。

筆者從自己帶的schoolbag中拿出pen， pencil， ruler， eraser， pencil box， book， dictionary等，幫助學(xué)生正確用英語說出這些物品的名稱。每介紹一件物品時，筆者也會讓學(xué)生拿出他們自己的。例如，在介紹ruler時，筆者拿著自己的尺子，問學(xué)生Do you have a ruler？Please show me your rulers.這時，筆者會有意識到走到學(xué)生中間，收集幾把尺子。然后拿起A同學(xué)的尺子問B同學(xué)Is this your ruler？從而引出No，it isn't. Its his / her ruler. Its his / hers.然后在B同學(xué)的幫助下，將尺子還給A同學(xué)：Here you are.同時也不忘感謝B同學(xué)的幫助Thank you for your help.每一件學(xué)習(xí)用品都是一個練習(xí)的機(jī)會。最一開始是老師詢問同學(xué)回答，在同學(xué)的幫助下找到物主。漸漸地，可以由同桌對話來找到物主。還有要注意的是，在這個過程中，從學(xué)生中收集來的物品不要全部還回去，要適當(dāng)留幾樣，為最后的評價任務(wù)提供最真實(shí)的場景。

經(jīng)過這一段的呈現(xiàn)和練習(xí)，學(xué)生對school things、詢問及回答物品歸屬有了一定的了解，于是筆者通過ppt對此進(jìn)行歸納和鞏固，尤其是形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，以及Is this/that…？Are these/those…？及其簡略回答。

隨后，筆者讓學(xué)生聽音模仿了課本P14 2b和2d的兩段對話。這兩個對話本身就是綜合運(yùn)用本課時語言的很好范例。在學(xué)生聽音跟讀時，筆者進(jìn)一步跟進(jìn)學(xué)生的語音語調(diào)，為學(xué)生的最后產(chǎn)出打好基礎(chǔ)。

最后，就是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的時候了。每位學(xué)生和自己的搭檔根據(jù)課文中的對話結(jié)構(gòu)，結(jié)合講臺上的實(shí)物，經(jīng)過2分鐘的準(zhǔn)備，展示一個全新的對話，找到講臺上那些文具的主人。從學(xué)生的活動情況（最后產(chǎn)出）來看，大部分同學(xué)能夠順利地運(yùn)用這堂課上的語言，在同伴的幫助下將講臺上的物品物歸原主，基本完成了課前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、課后反思

整堂課上，由于各項(xiàng)活動都圍繞同一個話題，而且情境設(shè)計很真實(shí)，所以學(xué)生能夠很自然地運(yùn)用語言來表達(dá)，在話題情境中有真實(shí)的互動。在完成最后一項(xiàng)評價任務(wù)中，學(xué)生能綜合運(yùn)用本節(jié)課的目標(biāo)語言，以交流（找到物主）為目的，學(xué)以致用。

但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成最后評價任務(wù)的過程中，回答物品歸屬比詢問物品歸屬更熟練。筆者反思了一下整堂課的活動設(shè)計，因?yàn)樵谝婚_始由教師示范詢問、學(xué)生回答，后來再逐漸放開到生生之間的問答，因此，基本上每位同學(xué)都會回答，但并不是所有同學(xué)都會熟練地詢問。由此可見，這個教學(xué)活動仍需要做一些改進(jìn)，同時也更加證明了，活動的設(shè)計要為促成目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)。

通過這一次的嘗試，筆者切身體會到了學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動是一個有機(jī)的整體。學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，評價是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)到手段，學(xué)習(xí)活動是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。只有根據(jù)評價任務(wù)認(rèn)真設(shè)計學(xué)習(xí)活動、讓學(xué)習(xí)活動為促成學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)，才能使我們的課堂更有效、更高效。

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