付春華

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對作品感受、理解以及初步的欣賞評價能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，在比較、判斷反思中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；基本功

由于受主客觀條件的影響，農(nóng)村小學(xué)教師師資水平參差不齊。在語文教學(xué)中，教師語文基礎(chǔ)知識缺乏聯(lián)系性、系統(tǒng)性，直接影響著教學(xué)效果的提高。學(xué)生的語言表達(dá)、朗讀能力、閱讀分析、習(xí)作等語文水平明顯低下。面對新的教育形勢，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，就必須認(rèn)識到現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的薄弱現(xiàn)狀，查漏補(bǔ)缺，改革語文教學(xué)的弊端，擴(kuò)展語文知識新視野，探索語文教學(xué)的新思路、新方法。

縱觀小學(xué)語文知識，可簡單概括為拼音、字、詞、句、篇及習(xí)作等六方面內(nèi)容。下面，就農(nóng)村小學(xué)教師在這幾方面教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行一下簡要分析。

1 漢語拼音教學(xué)

漢語拼音是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是小學(xué)語文中一項重要的基礎(chǔ)知識。教學(xué)中，多數(shù)教師只重視教授聲、韻母字母的讀寫拼讀，而不重視指導(dǎo)學(xué)生漢語拼音字母的發(fā)音部位、口形和發(fā)音方法，對整體認(rèn)讀音節(jié)及鼻韻母、輕聲、變調(diào)等讀法更不重視，造成學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，土語濃厚。如在讀普通話四種聲調(diào)時，教師不清楚四聲中各聲的高低變化，讀起來變了味兒，陰平是高平調(diào)，由5度到5度，而教師往往將高聲調(diào)讀的較低；陽平是中升調(diào)，由3度升到5度；上聲是降升調(diào)，由2度降至1度，再由1度升至4度，教師們常常讀陽平時在高平調(diào)的基礎(chǔ)上仍往上升；上聲錯讀為515度等等，這樣大大妨礙了普通話標(biāo)準(zhǔn)音的推廣。

2 漢字教學(xué)

由于多數(shù)小學(xué)教師“三筆字”基本功較差，在漢字教學(xué)中，往往避重就輕，重識字，而輕視漢字的間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首的教學(xué)，甚至對漢字的造字方法一概都不清楚，一些象形字、形聲字和會意字在教師的講解中變的索然無味，結(jié)果造成學(xué)生對漢字記得生硬，多筆少畫，形似相混現(xiàn)象往往出現(xiàn)，另外造成書寫能力差，甚至不能在田字格里很規(guī)范地書寫漢字，并且輕視了字詞在語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)認(rèn)識，脫離了具體的語言環(huán)境使之抽象化。再者，多數(shù)教師很少利用教材中生動有趣的圖畫來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視了小學(xué)生直觀性、形象性的思維特點(diǎn)，和教材以圖學(xué)文，圖文共識的目的相背道。

3 詞語教學(xué)

部分教師不注重詞語的涵義與分類，使學(xué)生淡化了詞性、詞語的使用范圍、詞語的感情色彩及語體色彩，教學(xué)中往往將詞語的解釋全部放到查字詞典教學(xué)中，輕視了在具體語言環(huán)境中的作用，將分析綜合，聯(lián)系上下文及在實(shí)際生活中解釋詞語的教法淡化，造成學(xué)生不能很好地理解詞義的輕重及合理搭配，出現(xiàn)了較多的語法錯誤，這樣也很難培養(yǎng)小學(xué)生的分析綜合及邏輯思維等能力。

4 句子教學(xué)

教師只重視句子外層意義的分析和理解，輕視對句子的結(jié)構(gòu)的分析，對句子按語氣和用途的分類不甚清楚，使學(xué)生對陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句式的變換不能很好地把握，更不清楚連動式、兼語式、復(fù)指式、小句子充當(dāng)大句子的一部分等幾種特殊的句式。忽視教授復(fù)句中分句的內(nèi)在關(guān)系。這樣，學(xué)生不清楚句子的主干與枝葉部分，造成學(xué)生擴(kuò)句、縮句不正確，變換句子形式出現(xiàn)錯誤，甚至自己造出的句子會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、前后矛盾、重復(fù)羅嗦，誤用關(guān)聯(lián)詞等語病，更不能很好地修改病句。此外，教師對一些修辭手法講解不透，學(xué)生也不能很好運(yùn)用修辭手法將句意表達(dá)生動、完美，使語句自然流暢，直接影響了語言表達(dá)及寫作水平。

5 段篇教學(xué)

段篇教學(xué)主要指閱讀教學(xué)，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對作品感受、理解以及初步的欣賞評價能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，在比較、判斷反思中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在分析文章中，有的教師重教結(jié)論而輕過程，重知識而輕能力，忽略了情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)，在分段訓(xùn)練中，只要有學(xué)生說出預(yù)想的結(jié)論，分段問題即視為解決，教師很少引導(dǎo)學(xué)生探討這樣劃分的原因，包括篇章結(jié)構(gòu)，教師只讓學(xué)生說出各段段意，最后歸納中心，就解決了閱讀教學(xué)，而輕視了分析作者的思路，板書設(shè)計等。這樣不利于學(xué)生思維的條理性，對作者的布局謀篇不能很好理解，不能使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。

6 作文教學(xué)

小學(xué)生作文目的是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言，表達(dá)自己的思想感情，把自己的見聞、感受和想法寫出來，這就要求作文教學(xué)和日常語文活動有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于積累的良好習(xí)慣。但在作文教學(xué)中，教師往往把習(xí)作課上成了單純的作文課，輕積累素材，輕審題、立意等作文前的準(zhǔn)備，只重作文的優(yōu)劣。這樣，學(xué)生一到作文時就抓腦袋，正所謂“作文，作文，難死小人”，往往不知如何下筆。為了完成作業(yè)，采取單純想象或抄襲作文書刊等。寫出的作文千篇一律、千人一面。糾其原因，教師作文前不用意讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，不用心讓學(xué)生積累寫作材料，不指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、立意、寫作文提綱，把閱讀與寫作教學(xué)分離開來，把課本和生活割裂開來。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身存在的薄弱現(xiàn)狀，要吃透教材，深鉆大綱，不斷學(xué)習(xí)，勤于積累，拓寬教師語文知識點(diǎn)，探索適合語文教學(xué)的新方法，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、語言表達(dá)等多種能力，這樣才能提高小學(xué)語文教學(xué)效果，很好地實(shí)施素質(zhì)教育。