柳麗雪

《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》和各套《英語》教材的啟用標志著我國以教材為突破口的初中英語教學改革已在全國范圍內(nèi)全面展開。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學科和鄰近學科的最新發(fā)展成果，蘊含著豐富的教育、教學理論和實踐經(jīng)驗，從而把我國的中學英語教學推進了一大步。

一、新大綱和新教材產(chǎn)生的歷史背景

《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下簡稱《初級中學英語教學大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學改革實踐的歷史背景。

第一，社會的發(fā)展對中學原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。近幾年來，發(fā)展學生個性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學生的接受能力。其二，社會的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學需要的課程教材已不能滿足社會發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達到提高全民族素質(zhì)的目標。

第二，新的形勢對中學英語教學提出了新的要求。

由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學英語教學重視語言知識傳授、忽視實際運用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學生學完5-6年英語，花了大量時間和精力，但能夠真正運用英語進行聽、說、讀、寫交際的甚少。

第三，世界性的外語教學改革潮流與經(jīng)驗既在不斷地推動著我國中學英語教學改革的步伐，同時也為我們的教學改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗。這主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是論述交際能力的專著不斷問世。第二是從70年代后期開始，旨在發(fā)展學生使用語言能力的教材層出不窮。第三是以英國為中心發(fā)展起來的交際語言教學法的體系不斷地趨于成熟，很多教學方法和技巧就以培養(yǎng)學生交際能力為目的的課堂教學展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語教師開展教學提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。

二、新大綱的基本特點

新大綱提出“為交際初步運用英語的能力”這一教學目的。眾所周知，語言的功能在于交際，因而，學習語言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學生獲得用該語言進行表達思想、交流信息、表情達意的目的。《初中英語教學大綱》從語言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級中學英語教學的目的是：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，……”。“為交際初步運用英語的能力”是在借鑒國外語言學家和教學法家對交際能力的有關(guān)論述，分析國外外語教學的最新發(fā)展，結(jié)合我國中學尤其是初中階段英語教學實際情況提出來的。關(guān)于這一提法，我國學者、中學英語教學法專家章兼中教授在《中小學英語教學與研究》撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，“交際能力是指在真實的情景中運用外語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想情感的能力”，認為交際能力包括語言能力、社會語言能力、具有信息差距和話語能力四個部分。他在文章中分析了我國中學英語教學實踐的特點，認為我國中學英語教學實踐不具有“真正的交際活動”，因而“外語實踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動準備條件，培養(yǎng)為交際運用語言的能力”，因此，他認為“提培養(yǎng)為交際初步運用外語的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當”。

英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現(xiàn)。只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me， I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。1、創(chuàng)設(shè)情景，開展英語游戲。游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。2、創(chuàng)設(shè)情景，角色表演。

教育、教學活動的特點之一是指向性，即為學生完成學業(yè)后從事生產(chǎn)勞動，作必要的知識儲備。因此，雖然目前的外語課堂教學活動不具有情景的真實性，除了極少數(shù)場合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學生之間開展的大部分活動都不是一種完全意義上的語言交際活動，然而，外語教學應(yīng)盡力（事實上也只能是）為學生畢業(yè)后或課后的真實環(huán)境中運用所學外語完成一定的交際活動創(chuàng)造條件。

為了幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重知識傳授，忽視學生運用語言能力培養(yǎng)的傾向，并為教材編寫者在編寫教材的過程中，更好地體現(xiàn)“為交際初步運用英語的能力”這一培養(yǎng)目標，大綱提供了一些可操作性的內(nèi)容。附表中列出了30項的日常交際用語，每項目后都列出了一些要求學生學習和掌握的常用結(jié)構(gòu)和句子。與此同時，大綱就如何培養(yǎng)學生“為交際初步運用英語的能力”提出了一些指導(dǎo)性的意見。在“教學中應(yīng)該注意的幾個問題”這一部分中，多次提到這一問題。第一條中，大綱直截了當?shù)靥岢觥坝⒄Z教學的任務(wù)是通過訓練培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力?！痹谔幚碚Z言知識教學與培養(yǎng)學生運用英語之間的關(guān)系時，大綱提出“英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語音、語法、詞匯進行聽、說、讀、寫進行交際的能力……，要使語言形式與語言意義相聯(lián)系，從而使言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力?！?/p>