孫淑懷

音樂(lè)是表演藝術(shù)，以音響作為媒介，充分運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)特征，借音傳情是音樂(lè)優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)教學(xué)不妨拿音樂(lè)家之派頭演唱，但在演唱和教學(xué)過(guò)程中必須是高雅脫俗地把感情表達(dá)淋漓盡致，傳情達(dá)意、以情感人、以美誘人、繪聲繪色、聲情并茂的創(chuàng)造藝術(shù)氛圍。

本人有幸到現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了第五、第六屆全國(guó)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課比賽，并且對(duì)兩屆中學(xué)組優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)第一名的胡萍老師和趙峰老師課印象極深，她們神話般的課堂藝術(shù)，一直留在我大腦里，記憶猶新。我想說(shuō)說(shuō)做一個(gè)教育教學(xué)中的有心人，如何充分挖掘教材和教材相關(guān)的內(nèi)容，她的一個(gè)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈”符號(hào)譜，一段精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，一個(gè)感興趣的話題，一段有趣的表演，一個(gè)意外的驚喜，一首學(xué)生特別喜歡的音樂(lè)，都會(huì)成為一堂音樂(lè)課的中一道亮麗風(fēng)景。那么如何挖掘它，采摘它，把它們串起來(lái)，成為我們隨手可摘的，成為我們的“音樂(lè)餐桌”上一盤(pán)美味佳肴呢？

人人參與、快樂(lè)你我、 情趣盎然

“以音樂(lè)為本，以育人為主”是新課程音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)根本原則。首先分析第五屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲中學(xué)組一等獎(jiǎng)第一名的胡萍老師《永遠(yuǎn)的莫扎特》這一堂課中點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、借用音樂(lè)的情景營(yíng)造氛圍

胡萍老師用一首學(xué)生非常熟悉的流行歌曲《我不想長(zhǎng)大》來(lái)導(dǎo)課，當(dāng)動(dòng)感的音樂(lè)在耳邊響起，老師站在學(xué)生的中間，和學(xué)生一起一邊拍手一邊唱起來(lái)的時(shí)候，師生之間的心理距離一下子拉近了！并且精確的抓住了音樂(lè)的核心，抓住了學(xué)生心理，巧用現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的以及教師自己創(chuàng)作手段，激發(fā)了學(xué)生的興趣，一步步走近音樂(lè)，走進(jìn)莫扎特。并且，胡老師緊緊抓住中學(xué)生喜歡流行音樂(lè)、狂熱流行音樂(lè)的心理特點(diǎn)。進(jìn)而讓學(xué)生聆聽(tīng)莫扎特的《第40交響曲》片段，進(jìn)行對(duì)比聆聽(tīng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這段流行音樂(lè)居然是來(lái)自幾百年前的古典音樂(lè)，立即拉近了流行音樂(lè)與古典音樂(lè)的距離，這樣在聽(tīng)覺(jué)上也找到了莫扎特，莫扎特那遙不可及得的音樂(lè)感覺(jué)斷然消失，這樣就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典音樂(lè)的興趣，消除了學(xué)習(xí)古典音樂(lè)難得心理狀況，并且很自然的走進(jìn)了本課的主題，抓住了主題，為教學(xué)做好了鋪墊。

二、借用非音樂(lè)手段解決音樂(lè)的問(wèn)題

本課借用非音樂(lè)手段來(lái)為音樂(lè)服務(wù)，而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花之功效。胡萍老師為了這節(jié)課而設(shè)計(jì)一個(gè)“圖形譜”，它的“圖形譜”做的很特別，會(huì)隨著節(jié)奏轉(zhuǎn)圈圈的，并且學(xué)生用手跟著老師一起劃圈圈，這樣，使學(xué)生巧妙掌握表現(xiàn)旋律進(jìn)行的規(guī)律，同時(shí)也讓學(xué)生了解到古典音樂(lè)的對(duì)稱性結(jié)構(gòu)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的態(tài)度、和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，充分體現(xiàn)教學(xué)的功底。胡老師借用“圖形譜”引導(dǎo)學(xué)生，直觀的感受音樂(lè)，用左右手分別畫(huà)，表示音樂(lè)的對(duì)稱。真是完美之及，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容，四年來(lái)我一直感動(dòng)著、思索著，受益匪淺?。?/p>

清晰的口音齒沉重 動(dòng)人的聲腔醉人的音

悠悠華夏，上下千年，民間音樂(lè)更是其間璀璨的瑰寶。隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，音樂(lè)教材中加大了民族音樂(lè)的比例。教材中根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有的放失地選擇了種類多樣、色彩鮮明的各民族各地域的民間音樂(lè)。第六屆全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，北京八中趙峰老師的一節(jié)課，感受頗深。她所選上課的內(nèi)容是人音版教材第十七冊(cè)第三單元曲苑尋珍的內(nèi)容京韻大鼓，這節(jié)課，以“抓住京韻大鼓的音樂(lè)特點(diǎn)，激活京韻大鼓的教學(xué)”的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。圍繞京韻大鼓教學(xué)，闡述在京韻大鼓教學(xué)中從京韻大鼓的伴奏樂(lè)器、演奏特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)、演唱技巧等等入手，加之引導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)、從而達(dá)到在京韻大鼓教學(xué)中激發(fā)學(xué)生民族意識(shí)，了解民族文化，達(dá)到了弘揚(yáng)民族文化，繼承民族遺產(chǎn)的教學(xué)目的，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)感受鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

趙峰老師一開(kāi)口用四川語(yǔ)配合京韻大鼓演唱《四川盤(pán)子》， 深深的吸引了現(xiàn)場(chǎng)所有的人，演唱字正腔圓，表情投入。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程與學(xué)生互動(dòng)自然，沒(méi)有一絲的做做，自然地圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)并解決。學(xué)生從不熟悉、初次接觸、感興趣、展開(kāi)這一學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)得非常認(rèn)真，自然而然地隨教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有步驟地進(jìn)行著。一下子拉近了教師和學(xué)生之間地域距離，同時(shí)也拉近了和學(xué)生的心理距離，喚起學(xué)生的自豪感、求知欲、也為新課做了鋪墊，因?yàn)槔蠋煾嬖V學(xué)生，這是重慶的曲藝。趙老師的導(dǎo)課直截了當(dāng)、干脆利索、直奔主題。在學(xué)唱“丑未寅初，日轉(zhuǎn)扶?！币欢魏茈y唱，但通過(guò)老師引導(dǎo)，不但男生女生都認(rèn)真唱，上臺(tái)表演，個(gè)別學(xué)生還在唱時(shí)對(duì)老師提出要求，請(qǐng)老師現(xiàn)場(chǎng)配合表演。這種師生的互動(dòng)交流達(dá)到了令人信服的效果，可以說(shuō)老師打開(kāi)了走進(jìn)民族音樂(lè)大門(mén)，將學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)的感情完全激發(fā)了，從學(xué)生的收獲和表現(xiàn)上來(lái)看，達(dá)到了課堂教學(xué)效果。贏得臺(tái)下聽(tīng)課老師一陣陣喝彩。

實(shí)話實(shí)說(shuō)，課是需要親臨現(xiàn)場(chǎng)去感受的，我的文字不足以把此課的靈動(dòng)與樸實(shí)完全再現(xiàn)。從重慶回來(lái)已經(jīng)有數(shù)月了，每每回想這節(jié)課，心中總是難以平靜。這節(jié)課的成功，與老師自身的音樂(lè)素養(yǎng)固然是分不開(kāi)的。雖然，我們不具備這位老師幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，唱不出濃厚的京式韻味，但是，我們依然可以從很多地方進(jìn)行借鑒，來(lái)完善我們的音樂(lè)課堂。現(xiàn)在我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、老師聲情并茂地唱功

我記得巴赫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：音樂(lè)家要感動(dòng)別人，首先要自己深受感動(dòng)。他自己具有這種情感，才能喚起聽(tīng)眾的情感。因?yàn)橹挥邪炎约旱男那楸砺冻鰜?lái)，才會(huì)激發(fā)聽(tīng)眾的情緒。音樂(lè)家尚且如此，更何況我們呢？

當(dāng)趙老師，深情演奏《重整河山待后生》的前奏時(shí)，我就被她吸引，等她一開(kāi)唱，全場(chǎng)幾乎聽(tīng)不到任何雜音，大家都被她濃郁的京味兒給深深吸引，老師的舉手投足間都充滿濃濃的曲藝韻味。有位專家說(shuō)的好，音樂(lè)的情感，是被喚起的。京韻大鼓，看起來(lái)與我們的生活離得很遠(yuǎn)，可就在老師聲情并茂的范唱中，悄悄走入了我們的心田。

三、音樂(lè)不斷重復(fù)

吳斌老師說(shuō)：音樂(lè)最不怕的就是重復(fù)，最需要的也是重復(fù)。在這節(jié)課里，單單一個(gè)老七點(diǎn)就重復(fù)了若干次。每一次的重復(fù)，都有老師對(duì)學(xué)生新的要求，那是一種變化重復(fù)，而在重復(fù)中運(yùn)用最多的方法，就是比較。通過(guò)重復(fù)和比較，學(xué)生自然的掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)中自然的解決難點(diǎn)，通過(guò)重復(fù)與比較，學(xué)生感受到了濃濃的京腔京韻。

“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法”，教師是“三尺講臺(tái)論天下，一支粉筆寫(xiě)春秋”， 名師良師的風(fēng)采，是人們心靈中永遠(yuǎn)跳動(dòng)的音符。