黃詠洲

【摘要】 我們知道，只要有教學(xué)，就必然會(huì)有考試；有考試，就必然需要命題。同樣，只要有命題，就必然會(huì)有解題；有解題，當(dāng)然就存在著析題。為此，不少學(xué)校、教師，都把“命題·析題·解題”當(dāng)作師資培養(yǎng)、教學(xué)能力提高的重要手段。其實(shí)，我們更應(yīng)該做一點(diǎn)“上位”思考，從學(xué)科建設(shè)的高度來看待“命題·析題·解題”的重要性。因?yàn)?，“命題·析題·解題”關(guān)乎日常教學(xué)的展開與評(píng)價(jià)，關(guān)系到教師個(gè)體和群體的發(fā)展與成長，涉及全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與個(gè)性養(yǎng)育節(jié)點(diǎn)，它是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 學(xué)科建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）09-078-02

0

一、學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵

就中學(xué)學(xué)科建設(shè)而言，學(xué)科建設(shè)大致涵蓋三個(gè)層面：教師層面、學(xué)生層面與學(xué)科內(nèi)涵層面，具體包含以下內(nèi)容：一是教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)的提高，二是教師群體的發(fā)展，三是學(xué)科特色創(chuàng)建，四是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與學(xué)業(yè)水平的整體提升。

二、“題”中之義：學(xué)科建設(shè)

如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，途徑當(dāng)然多樣，但“命題·析題·解題”則絕對(duì)是一條牽一發(fā)而動(dòng)全身的路子。

（一）命題：提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這三個(gè)方面，主要體現(xiàn)在能否備好課、上好課、命好題這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。欲編制出高質(zhì)量的試題，命題者就得深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材、學(xué)生、試題等。在研究的過程中，教學(xué)觀念得以不斷更新，教學(xué)策略不斷優(yōu)化，教學(xué)的針對(duì)性得以加強(qiáng)?？梢?，命題，可以迫使教師學(xué)習(xí)、研究，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)提升，就會(huì)加深教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，明白如何在命題中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)；加深教師對(duì)教材的把握，明白命題時(shí)如何扣住學(xué)科核心知識(shí)；加深教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀、接受基礎(chǔ)的準(zhǔn)確號(hào)脈，知道哪些是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，進(jìn)而也就能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，做到有的放矢，從而在實(shí)際層面上為學(xué)科建設(shè)“添磚加瓦”。

第一，在命題中寄寓學(xué)科的價(jià)值

命題并非價(jià)值中立，它具有一定的價(jià)值取向，應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的價(jià)值觀。我們來看下面這一試題。

請參照上一句格式再擬一個(gè)句子，完成對(duì)事件二的概括，要求與上一句結(jié)構(gòu)對(duì)稱。

昔有青年扶老太吃官司，

事件一：2006年11月20日，彭宇在南京市某公共汽車站好心扶一名跌倒在地的老人，并送其去醫(yī)院檢查。不想，受傷的徐老太太及家人得知脛骨骨折，要花費(fèi)數(shù)萬元醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，一口咬定是彭宇撞了人，要其承擔(dān)數(shù)萬元醫(yī)療費(fèi)。被拒絕后，老人向南京市鼓樓區(qū)法院起訴，要求彭宇賠償各項(xiàng)損失13萬多元。此案目擊證人陳先生當(dāng)庭陳述是老太自己跌倒，而非彭宇撞到。最后法庭以常理推斷的理由判彭宇賠償部分醫(yī)藥費(fèi)。

事件二：2014年1月24日下午3點(diǎn)左右，在常熟居住多年的四川人李先生，帶著自己4歲的孫女在一條小路上散步。走到一個(gè)三叉路口時(shí)，一個(gè)小伙騎著電動(dòng)三輪車疾駛而來，右拐彎時(shí)，因車身不穩(wěn)而翻車。李先生上前幫忙，扶人又扶車，還建議小伙去醫(yī)院看看。不料駕車小伙抓住李先生胳膊，說是為了避讓才摔倒的，要賠他醫(yī)藥費(fèi)，理由是“不是你弄傷的，你為什么來扶我”。李先生實(shí)在辯解不過，當(dāng)場賠了對(duì)方300元才了結(jié)此事。

就試題命制而言，應(yīng)該說，其檢測學(xué)生的概括能力與仿寫能力的目標(biāo)是明確的，問題設(shè)置及提問角度是清晰的，題干信息相當(dāng)簡潔，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解與歧義。但我們認(rèn)為，這樣的試題并不好，問題就在試題的價(jià)值取向上——它不能給學(xué)生以正向的導(dǎo)引，不僅不能給學(xué)生以正能量，甚至可能會(huì)給學(xué)生“社會(huì)到處是一片黑暗”的疑惑。高質(zhì)量的題目不只是手段，同時(shí)更是目的，因?yàn)樵诖痤}過程中，學(xué)生還將感受到題目內(nèi)在的價(jià)值意義。

第二，在命題中呈現(xiàn)學(xué)科的特色

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求與培養(yǎng)學(xué)生能力取向，學(xué)科特色應(yīng)主要體現(xiàn)在實(shí)踐性與綜合性上。

學(xué)科的實(shí)踐性，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，而非知識(shí)的再現(xiàn)，也就是說，試題應(yīng)當(dāng)能夠檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而不是靜態(tài)的知識(shí)認(rèn)知。比如，通常我們的一些試題喜歡讓學(xué)生回答這里運(yùn)用了什么修辭方法。其實(shí)，這樣的題目遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生用這一修辭方法造句，或者按照某一句式仿造一個(gè)句子來得好。這是因?yàn)槎媚撤N修辭方法只是對(duì)學(xué)生掌握名詞術(shù)語情況的檢測，而造句、仿句則是語言的實(shí)際應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的測試，它較之理解修辭方法的測試更能顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)科的綜合性，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整合，而非檢測單一的學(xué)科知識(shí)與能力。語文學(xué)科的綜合性，就意味著：第一，語言材料的綜合性，即通常意義上的篇章或語段；第二，測試內(nèi)容的綜合性，它包括多種知識(shí)之間的聯(lián)系，理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等多種層次的能力。我們可以從下面試題“窺豹一斑”。

梅花是中國人非常喜愛的花，有國花之譽(yù)。下面幾段詩、詞、歌、曲、文都與梅花有關(guān)，仔細(xì)閱讀下列材料，然后答題。

材料一：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。（王安石《梅花》）

材料二：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。（毛澤東《卜算子·詠梅》）

材料三：紅巖上紅梅開，千里冰封腳下踩。三九嚴(yán)寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩。昂首怒放花萬朵，香飄云天外。喚醒百花齊開放，高歌歡慶新春來。（歌劇《江姐》中的著名唱段《紅梅贊》）

材料四：薔薇露，荷花雨，菊花霜冷香庭戶。梅梢月斜人影孤，恨薄情四時(shí)辜負(fù)。（馬致遠(yuǎn)《落梅風(fēng)》）

材料五：梅樹干……或用勾勒皴擦，增強(qiáng)質(zhì)感；或以墨筆直接揮寫，以篆書筆法入畫。老干多，用筆宜蒼老；新枝多挺直，用筆宜挺健。老干黑色淡中見濃黑、焦黑；新枝則中鋒入畫，黑色宜濃宜焦，筆筆見書法功力。枝干疏密聚散，穿插交錯(cuò)，茂密繁雜，以“密不透風(fēng)，疏可走馬”的美學(xué)原則，進(jìn)行描繪，造成畫面上的動(dòng)感和節(jié)奏感。（選自人民教育出版社《丹青不知老將至》）

題1：材料一《梅花》中的“獨(dú)自”突出了梅花凌寒而放的形象。材料二哪個(gè)詞語有同樣的表達(dá)效果？

題2：材料三《紅梅贊》中寫道“紅巖上紅梅開，千里冰封腳下踩”，在材料一和材料二中各有一個(gè)詩句所表現(xiàn)的意境與之相同，請找出來。

題3：《卜算子·詠梅》和《紅梅贊》兩段材料都歌頌了梅花的品格和精神。請用包含深情的語言抒寫出這種品格和精神，表達(dá)對(duì)梅花的贊美之情。

題4：如果根據(jù)前三段材料作梅花圖，畫面中的梅花一定是熱烈、樂觀、無畏的；如果根據(jù)第四段材料中的“梅梢月斜人影孤”作梅花圖，畫面中梅花會(huì)是怎樣的呢？請你也用三個(gè)詞語概括出來。

題5：上面五段材料都與梅花有關(guān)，但材料五與前四段材料的語言表達(dá)方式和行文風(fēng)格明顯不同，請你試做簡略分析。字?jǐn)?shù)在30個(gè)左右。

題6：人們常說“梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，雪的背景使梅凌寒開放、暗香浮動(dòng)的形象更鮮明。如果你是畫家，除了可以以雪為背景外，還可以選擇什么作為背景？為什么？請簡要表述你的理由。字?jǐn)?shù)在50個(gè)左右。

這道題，圍繞“梅”，既考到了詩詞名句、文化常識(shí)的積累，又考查了概括能力、詩歌鑒賞能力、語言表達(dá)能力、審美能力等。這種綜合性試題能夠很好地檢測學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三，在命題中顧及學(xué)生的視野

在命題中，我們還需將學(xué)科知識(shí)、能力與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，顧及學(xué)生的體驗(yàn)。新課程凸現(xiàn)了教育“大眾化”“生活化”的理念，各種版本的教材或顯或隱地體現(xiàn)人們的生活方式、生活觀念等的變遷，大大拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的時(shí)空距離，讓遙遠(yuǎn)的“遠(yuǎn)古”靠近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。這就要求我們在命題時(shí)也要關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受，對(duì)歷史問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考。

（二）析題：提升教師群體水準(zhǔn)

析題，也即試題分析，主要從兩個(gè)維度展開：一是就試題進(jìn)行研討，二是對(duì)試題予以闡釋。

對(duì)試題的研討，屬于“形而下”的思考，重在學(xué)生答題層面的預(yù)估。具體操作如下：以備課組為單位，組內(nèi)同仁坐在一起，就教師個(gè)體命制的試題進(jìn)行研討，琢磨學(xué)生答題時(shí)的各種可能。細(xì)而言之有三：第一，思索學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，判定這些答案中哪些可以給分，哪些不能給分，即評(píng)分寬嚴(yán)的把握；第二，揣摩學(xué)生的解題思路，重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、有無歧義；第三，準(zhǔn)確地估計(jì)試題難度。影響試題難度的因素很多，比如解答問題路徑的復(fù)雜程度、回答問題需要的表達(dá)水平、以往解題經(jīng)驗(yàn)等等。教師做好磨題功課，便于試后講評(píng)。

對(duì)試題予以闡釋，屬于“形而上”的思考，重在試題命制技巧的研判。試題闡釋，從其內(nèi)在邏輯看，我們認(rèn)為應(yīng)從試題的內(nèi)涵與外延來展開。內(nèi)涵方面，主要包含：一是分析試題的立意，即明確試題具體考查的知識(shí)、能力或情感態(tài)度價(jià)值觀；二是分析試題的亮點(diǎn)和可完善之處，即試題好在哪里；三是試題的拓展，即分析試題可作哪些延伸和變式，應(yīng)該為學(xué)生答題提供哪些支撐等。外延方面，則主要包含：一是分析出學(xué)生答題中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因，啟迪學(xué)生今后的學(xué)習(xí)；二是結(jié)合試題評(píng)估教師前段時(shí)間教學(xué)，研究改進(jìn)措施。簡單地說就是清試題答案，析命題特點(diǎn)，尋教學(xué)啟示。

（三）解題：養(yǎng)育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生解題，固然能提升學(xué)業(yè)水平，但我們在此所說的解題，其對(duì)象則是教師。其要旨在讓教師“換位而處”，站在學(xué)生的角度，思考并判別學(xué)生答案的合理可能，體驗(yàn)學(xué)生做題的艱辛。

走入考試后的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師講答案的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于分析學(xué)生答題情況的時(shí)間。教師不是從學(xué)生中存在的問題入手，而是天馬行空般的講解著“編者的答案”，讓學(xué)生在講評(píng)課上疲于記錄答案，來不及充分思考自己的答案中存在的問題與合理的成分。

教師該怎樣思考并判別學(xué)生答案的合理可能呢？

下面試以語文學(xué)科的現(xiàn)代文閱讀為例來詮釋教師的解題活動(dòng)。教師先初讀，不帶任何色彩的原始閱讀，做到對(duì)文本有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)；再雙讀——讀題與讀文，在試題的導(dǎo)引下有針對(duì)性地閱讀文本，對(duì)文本作理性的思考，對(duì)文本的理解盡可能地做到合理與精準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上逐一解答試題，形答題文字；第三步將自己的答案與所供答案比較，既比較兩個(gè)答案的優(yōu)劣，更反思自己在做題過程中的思路缺陷與答案語言呈現(xiàn)的不足，然后再讀文本，趁勢在比較中或完善自己的答案，或修正所供答案。這樣，教師解題就走過一個(gè)完整的過程：由文而題，由題而答案，由答案而文。

體驗(yàn)學(xué)生做題的艱辛，就是把教師置于“特殊”情境中——組織教師進(jìn)行“模擬”考試，模擬真實(shí)的考試場景——在監(jiān)考者監(jiān)督下教師獨(dú)立、封閉完成“考試”，真切體會(huì)學(xué)生“孤獨(dú)場景”下應(yīng)試感受與情愫體驗(yàn)。只有當(dāng)教師經(jīng)歷了真實(shí)的考試，體驗(yàn)過學(xué)生做題時(shí)的各種滋味，才會(huì)真正理解學(xué)生解題時(shí)的困難與遺憾。

如是這般“解題”，讓教師在體驗(yàn)中落實(shí)“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長”的理念，就可以養(yǎng)育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與成就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

無論是從微觀的精度，還是宏觀的高度；也無論是思想的深度，還是情感的厚度，命題者應(yīng)該比一般的課堂教學(xué)執(zhí)行者站得更高。因?yàn)樗麄儾粌H要對(duì)學(xué)科的知識(shí)及其要求爛熟于心，還要能讀出學(xué)科知識(shí)背后的能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀；他們不僅要能正確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，更要能熟練把握突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、理清易錯(cuò)點(diǎn)的策略和技巧，在以學(xué)論教理念導(dǎo)引下，豐富自己，成長學(xué)生，成就學(xué)科。

“命題·析題·解題”，讓學(xué)科建設(shè)，內(nèi)化于“題”中之義。