接曉 王海鵬 關一鳴

【摘要】院校要想達到實現(xiàn)人才培養(yǎng)的長遠目標，就必須不斷進行改革，不斷的更新教育觀念，實施創(chuàng)新教學模式。本文從教育評價觀念、教育目標、課程設置三個方面對轉變教育觀念進行了闡述。

【關鍵詞】教育改革；教學觀念；轉變

院校作為人才培養(yǎng)的基地，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的長遠目標，就必須不斷進行改革，不斷的更新教育觀念，實施創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)教學模式最主要的缺陷是創(chuàng)造性不夠，忽視非智力因素培養(yǎng)，重知識輕素質，

重理論輕實踐，培養(yǎng)的人才創(chuàng)造能力弱。其在教學方法上的表現(xiàn)是灌輸有余，啟發(fā)不足，復制有余，創(chuàng)新不足。要克服傳統(tǒng)教學的弊端，實施創(chuàng)新教育教學模式，關鍵是要重視教學觀念的轉變。

一、轉變教育目標觀念，從“獲得一定量的知識”的教學目標轉到“學會學習”的教學目標上來

在知識經濟時代，并不是有了知識、有了理論就能夠達到應用的目標，還要經過思維的轉化和創(chuàng)造的過程。基于這種情況，院校教學應盡可能發(fā)揮教育的主導作用，在教會學生運用現(xiàn)代化的信息手段提高獲取知識信息能力的同時，還要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生認識到知識并不等于能力。要想不斷的掌握有用的知識，就要“學會學習”，要具有獨立選擇和比較的能力。在院校教育中，教師要以起點高、落點低、快節(jié)奏、高要求為基本原則，以“教、學、管”三法同步為主課題，以“導學、精講、激勵、升華”為主要形式，充分利用各種教學手段，激發(fā)學生學習興趣；還要最大限度讓學生親自實踐和操作，引起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情；要使學生在現(xiàn)有知識的基礎上，通過多角度、多方向的聯(lián)想、推理，從正反兩個方面去理解知識的本質屬性，使他們思路廣闊、靈活，提高綜合運用知識的能力，進而勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新；要真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生由被動接受者變成主動參與者，不僅要告訴學生知識產生的結果，還要讓學生了解產生這些知識的方法。提倡學生用多種方法來解決一個問題，使學生在“學會學習”的獨立思考、應用知識、批判思維、解決問題的過程中發(fā)展個性，形成創(chuàng)新的意識和能力，使學生真正達到“青出于藍而勝于藍”的最高境地。

二、轉變課程設置觀念，從“教師應該講授哪些課程、學院能夠開設哪些課程“轉變到”學生應該掌握哪些知識點、具備什么樣的素質能力”上來

課程設置要按現(xiàn)代化、小型化、模塊化的思路，對各專業(yè)的課程進行整合與優(yōu)化。在學院各課程教學中，要努力變傳授灌輸式為啟發(fā)式、引導式教學，加強對學生學習指導和輔導，在完成課程教學任務的同時，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習素質和學習能力；要引導教師在課程教學的組織形式和教學方式創(chuàng)新，在各系、各專業(yè)可逐步推行“低年級學生自學討論課，高年級學生研究討論班、研究課題研習班”等形式的創(chuàng)新課程系列，調動學生的學習熱情；要根據(jù)各專業(yè)多規(guī)格、多方向、模塊化、個性化的培養(yǎng)要求，完善學分制。例如：實行學生導師制，加強對學生自主學習的指導；調整學分結構，提高選修課的學分比例；實行分層次教學，對某些必修的基礎課程開出不同程度、不同學分的菜單式序列課程，供學生選修；對于相同課程，推行根據(jù)自己的特點選擇授課教師的選教制；試點推出教師掛牌上課，讓學生選擇教師的課程。

三、轉變教育評價觀念，改革考核方式，從“側重書本知識考核”轉變到“側重應用知識和能力考核”的教育評價體系上來

教育評價體系對教學方式起著導向作用。傳統(tǒng)教學評價體系是：知識記憶量多少決定考試分數(shù)高低，于是隨之而來出現(xiàn)了一些考試高分的學生遇到實際問題時，一旦課本上沒寫，教師課堂上沒講，就一籌莫展、不知所措，根本談不上發(fā)展學生開拓創(chuàng)新勇氣和獨立思考能力。因此，院校要培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型各類人才，應以學生是否能主動對所學知識進行思考、分析、應用、創(chuàng)新為根本的教學質量評價標準。引導學生主動參加社會和部隊實踐，把自己對學科知識的選擇與將來要從事的職業(yè)建立起實際聯(lián)系，把理論學習與實踐學習有機地聯(lián)結，以學生對本學科知識的理解程度和解決實際問題的能力為評價標準，減少對死記硬背知識的考題量，增加思考、分析、討論、個人獨立見解的考題量，增加實踐能力考核，以考察學生對學科知識的理解程度和綜合分析解決問題的能力為重點，側重考核學生的知識接受度（而不是量）、自我學習知識的能力提高度和創(chuàng)新能力提高度。

當今世界是知識不斷更新的時代，院校培育出的人才要想源源不斷地輸送到社會各行各業(yè)并能很好的發(fā)揮自身的價值，院校教學必須轉變教學觀念，緊跟知識前沿，了解社會人才所需，不斷更新教學模式，只有這樣才能真正實現(xiàn)院校培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻：

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［2］楊立剛.創(chuàng)新與素質教育［J］社會科學論壇，2005，122-126.