趙娟

在新課程改革背景下，初中語文教學工作當以改革創(chuàng)新為原則，注重教學模式和方法手段的改進，尤其要認真地回頭看，尋找出其中存在的薄弱環(huán)節(jié)，予以針對性地改進，從而有效提升語文教學質(zhì)量。

一、針對“課堂渾渾噩噩”問題，強化預習指導以增強學習針對性

許多初中生在課堂學習方面目標性、針對性不強，教師講到哪里就聽到哪里，重點不夠突出，呈現(xiàn)出一種“渾渾噩噩”的狀態(tài)。這與學生缺乏有效的預習有關，既沒有在課前解決基礎內(nèi)容，也沒有搜集整理出教學難點，從而制約了課堂教學中師生互動的有效開展。

筆者在教學中強化預習指導，以此提高學生學習的針對性。首先，要求學生養(yǎng)成預習的良好習慣。在新課教學前都要通過認真細致的預習活動解決基礎知識方面的問題，了解課文內(nèi)容的相關背景資料，從而為接下來的課堂學習奠定良好基礎。其次，要求學生制定預習計劃。在預習中將自己認為的難點問題提煉出來，可以在接下來的課堂學習中認真分析質(zhì)疑，帶著目標去聽講。另外，筆者還要求學生在預習環(huán)節(jié)逐步積累經(jīng)驗技巧，既注重從各類網(wǎng)站、刊物中搜集預習的良好方法，同時也注重在語文學習中積累和提煉，做到理論聯(lián)系實際，并在實際學習中完善提升。

二、針對“課堂被動灌輸”問題，強化啟發(fā)引導以增強學習自主性

在許多教學活動中，學生缺乏自主參與的平臺，教師進行單向的灌輸，學生成為了被動學習的對象。學生的思維活躍性不強，深入性也有待提高，雖然完成了一些知識點的教學，但實際上學生的能力發(fā)展受到極大制約。

針對這樣的問題，筆者在語文教學中從課堂教學模式優(yōu)化入手，將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來。整個語文教學的設計不再以教師為主，而是以學生自主探究為主，將學生推向語文學習的前臺，讓他們通過深入細致的思考活動去尋找問題的答案，讓學生依靠自己的努力去獲得知識、提高能力。同時，在引導學生自主探究開展語文學習的過程中，通過提供良好載體和啟發(fā)引導的方式增強語文教學的針對性，將教學目標與重點難點設計成思考題，在課堂上引導學生相互討論，尤其是發(fā)揮合作小組的作用，集中大家的智慧來尋找問題的答案。

三、針對“兩頭無法兼顧”問題，強化因材施教以增強學習有效性

困擾初中語文教師的一大難點是教學對象的水平層次不同，優(yōu)秀生與學困生之間無論是在學習能力還是學習基礎方面，都存在著明顯的差異。對于不同類型的學生，“一刀切”的教學要求往往會陷入兩頭無法兼顧的困境。

對此，筆者對教學目標設置進行了充分地優(yōu)化與改進，將教學目標中的能力與知識目標進行適當調(diào)整，分為難中易三個不同的等級，分別對應優(yōu)秀生、中等生和學困生。調(diào)整后的目標是整個教學過程的統(tǒng)領，無論是課堂提問、作業(yè)布置還是能力考核、階段檢測，學生的目標層級與具體教學環(huán)節(jié)保持高度一致，為每名學生打造量身定做的語文教學過程。實踐證明，對學生落實分層教學目標能夠讓語文教學更加貼近學生的發(fā)展實際，既能有效緩解中后位置學生對語文學習的畏難情緒，又能讓優(yōu)秀生始終保持旺盛的學習激情。

四、針對“時間空間受限”問題，強化教學拓展以增強學習立體性

初中生語文學習時間緊、節(jié)奏快，加之中考應試壓力的加大，讓他們在整個語文學習中無法具有更為廣闊的空間。對此，教師要整合資源、因地制宜，盡可能為學生的語文學習拓展空間，在時間與空間上不再局限于課堂。

教師要引導學生開展廣泛閱讀，從中感受人文精神的熏陶和語言表達藝術的魅力。學生在廣泛地閱讀中增加文學積累，對于他們寫作能力的提升具有較大幫助。同時，教師要積極拓展課外活動空間，通過專題研究、興趣小組、文學社團等不同形式的載體組織，將學生集中起來開展與語文教學相關的拓展活動，以彌補課堂教學時間和空間方面的不足，更好地發(fā)揮這些課外活動資源對語文課堂教學的補充完善和促進功能，也能夠進一步提升學生的語文素養(yǎng)。教師還可以充分結(jié)合各種語文類競賽活動、社會實踐活動，豐富學生的學習生活，讓學生在這樣的活動中感受到語文學習的快樂。

五、針對“積極情感不足”問題，強化表揚激勵以增強學習積極性

初中生心理較為敏感，青春期的少年對于學習成功的渴望更為強烈。這一點對于優(yōu)秀生而言并不困難，他們成績處于班級前列，經(jīng)常獲得教師的表揚。而對于學困生而言則成為了奢侈的心愿，他們成績滯后，容易成為邊緣化的群體，內(nèi)心積極情感不足，甚至存在嚴重的自卑、封閉心理。

為了提高學生語文學習的積極性，教師應當多給予學生鼓勵表揚，不僅要將目光投向班級語文學習的優(yōu)秀生，還要將更多的關愛投向中后位置學困生。在落實分層目標的基礎上，按照學生的學習基礎與能力狀況，對其是否完成層級目標進行分析評估，依靠自己的努力完成了對應的層級目標或是取得了顯著進步，要及時予以表揚激勵，通過這樣的方式讓全班學生都能夠通過自己的努力獲得成功、獲得肯定，增強語文學習的積極情感。積極情感能夠演變?yōu)檎Z文學習的強勁動力，對于教學目標任務的完成和教學質(zhì)量的提升具有重要意義。