馮建濤 王善軍

【摘要】影響教學(xué)效果好壞的因素，不僅僅包含教師的講授水平。其他的比如學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度、學(xué)生對(duì)教師的印象等等，都對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。教學(xué)要想得到學(xué)生的認(rèn)可，就應(yīng)該主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

【關(guān)鍵詞】交流；溝通；教學(xué)效果

教學(xué)在授課過程中如果能夠重視在教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通和交流，注意加深相互了解和信任，就可以更好地保證預(yù)期的教學(xué)效果。在師生交流的過程中，往往是教師占有主導(dǎo)地位，因此，如果教師自身不注意與學(xué)生的主動(dòng)溝通，勢(shì)必會(huì)令學(xué)生因?yàn)楦械竭@個(gè)教師難以接近而產(chǎn)生逆反心理，從而影響他們的學(xué)習(xí)熱情。

1師生交流的主要作用

1.1增進(jìn)了解，加深感情

通過師生之間的交流和溝通，使師生之間相互了解和信任，建立起一種良好的師生關(guān)系，并在這種良好關(guān)系的影響下，教師可以愉快地全身心地積極投入工作，而學(xué)生則可以持久保持強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。這也是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生交流最重要的原因之一。

應(yīng)該看到，師生之間的情感狀況確實(shí)在很大程度上影響著教學(xué)效果的好壞，一方面，教師會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)生的熱愛更加認(rèn)真地備課和講授，并可以更細(xì)心地了解學(xué)生在對(duì)知識(shí)的掌握水平、接受能力的高低等方面的情況，從而使自己的備課和講授更有針對(duì)性；另一方面，學(xué)生在同教師的交流過程中不但會(huì)對(duì)課程有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)因?yàn)橄矚g任課的教師進(jìn)而增加喜歡這門課。

與小學(xué)和中學(xué)相比，由于教師和學(xué)生相互接觸的時(shí)間比較少，所以在大學(xué)里師生之間相互交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對(duì)是比較少的，特別是只擔(dān)任主講的教師，往往是上課的時(shí)候來，下了課的時(shí)候走，所以教師有意識(shí)地主動(dòng)和學(xué)生交流就變得尤為重要。

1.2教書育人，潤(rùn)物無聲

教師的職責(zé)不單單是知識(shí)的傳遞，同樣重要的是要對(duì)學(xué)生正確人生觀、世界觀的培養(yǎng)上起到應(yīng)有的作用。

處于大學(xué)階段的青年學(xué)生，對(duì)于他們思想品德的教育有時(shí)候采用潛移默化式方式可能更為有效，因此，每一個(gè)任課教師在這方面都肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。教師通過與學(xué)生的交談了解他們的思想狀況并適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。實(shí)際上，教師無時(shí)無刻不在通過自己的言行影響著學(xué)生，教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神都會(huì)給學(xué)生以無形的影響，如果同時(shí)再注意加強(qiáng)有意識(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)作一些教書育人的工作，一定會(huì)取得很好的效果。

1.3收集信息，指導(dǎo)教學(xué)

師生交流的另一個(gè)重要目的就是收集有關(guān)學(xué)生的信息。一門課程的進(jìn)行，從總體上是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行實(shí)施。但是，課程不可能一直在預(yù)想的理想狀態(tài)下進(jìn)行，在實(shí)際講授過程中還必須根據(jù)實(shí)際情況和遇到的問題進(jìn)行細(xì)微的適時(shí)調(diào)整。調(diào)整的依據(jù)就應(yīng)該是通過與學(xué)生的交流和溝通，用從學(xué)生哪里反饋回來的信息來指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行。比如根據(jù)前導(dǎo)課程的講授情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容作一些必要的調(diào)整等等。

2應(yīng)該注意的主要問題

2.1應(yīng)該相互尊重

相互尊重，是師生之間能夠正常溝通的基礎(chǔ)。教師在與學(xué)生交流中，應(yīng)該把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，不應(yīng)該再把自己作為中心，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。只有這樣才能達(dá)到溝通的目的。擺出一副居高臨下的姿態(tài)一定會(huì)招致學(xué)生的反感，更不會(huì)得到學(xué)生的尊重。

例如，不論是課堂提問還是課后答疑，都有可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能正確回答或者對(duì)基本知識(shí)掌握不熟練的情況。這個(gè)時(shí)候教師如果沒有耐心的工作態(tài)度和尊重學(xué)生的愿望，就可能出現(xiàn)不耐煩甚至諷刺挖苦學(xué)生的現(xiàn)象。其結(jié)果是不但傷害了學(xué)生的自尊心、挫傷了學(xué)習(xí)熱情，還使教師與他交流的大門僅僅地關(guān)閉了。反之，遇到這種情況的時(shí)候教師如果能夠真正從愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)給予耐心的解答，必要的情況下給予婉轉(zhuǎn)的批評(píng)，就會(huì)得到滿意的結(jié)果。

2.2應(yīng)該以誠(chéng)相待

教師在與學(xué)生交流的過程中必須要以自己的真情實(shí)感去對(duì)待學(xué)生，作到以情感人、以情育人。教師所表現(xiàn)出的喜、怒、哀、樂都應(yīng)源于自己內(nèi)心的真實(shí)感受?！熬\(chéng)所至，金石為開”，教師只有用真誠(chéng)的感情才能打動(dòng)、教育學(xué)生，才能使自己的教學(xué)充滿魅力，相反，沒有真實(shí)感情的教學(xué)如同沒有激情的表演一樣空洞而乏味的。

毫無疑問，教師也不是完人，所以教師也一定會(huì)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，有時(shí)候可能在黑板上寫錯(cuò)了字，甚至有時(shí)候不能很圓滿地回答學(xué)生提出的問題。作為一個(gè)為人師表的教師，在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該坦誠(chéng)地糾正自己的失誤、承認(rèn)自己對(duì)某些問題不夠理解。含糊其辭、遮遮掩掩，其結(jié)果只能適得其反。

2.3應(yīng)該正確引導(dǎo)

大學(xué)時(shí)代正是一個(gè)人思想活躍的時(shí)期，在這時(shí)期，學(xué)生對(duì)各種事物有不同的理解和看法是正常的，比如對(duì)課外活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作需要的關(guān)系等等。教師在和學(xué)生交流過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些思想動(dòng)態(tài)。對(duì)他們的一些積極的觀點(diǎn)應(yīng)該給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的想法就應(yīng)該給予糾正，并正確的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤想法不聞不問、隨波逐流，甚至是推波助瀾是不負(fù)責(zé)任的，也是嚴(yán)重違背教師的職業(yè)道德的。

師生之間建立起通暢的信息交流渠道，從而營(yíng)造一種愉快、和諧的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，是每一個(gè)教師都應(yīng)該重視的問題。根據(jù)各自的課程特點(diǎn)、個(gè)人性格特點(diǎn)、講課風(fēng)格，努力建立師生之間互知、互敬、互諒的良好關(guān)系，是應(yīng)該值得提倡的。