黃春芬 羅剛淮

做教師的都有過這樣的經(jīng)歷，全班同學正認真學習的時候，突然冒出一些古怪的聲音，或者進來一只意外的小動物，惹得滿堂熱鬧；自己精心設計的教育場景，結果卻因為一個意外情況發(fā)生，導致滿堂哄笑，莊重的教育場面失控，成為同學們的笑場。這看似意外，然而冷靜一想也就釋然了，因為教育的重要特征就是預設和生成。教師備課，畢竟不能想得周到，窮盡發(fā)生的一切可能，很多教育的細節(jié)都是教師預設之下的意外生成。從某種程度說，發(fā)生意外是一種必然，一切盡在預料之中反而不正常。課堂意外生成多，反而使課堂越生動活潑，充滿著思維的靈動與機智。雖然笑場的原因有很多，但很多教師常常一下子不適應，當著全班同學被笑場，往往面子上掛不住，覺得教師的權威受到挑戰(zhàn)，尊嚴受損，因此惱羞成怒，大發(fā)雷霆，以此鎮(zhèn)壓笑場，但無數(shù)的事實證明，這種教育應變的結果是學生對教師愈發(fā)不滿，教師的急躁粗糙教育只能顯示教師的弱智與無能。相反，有些教師急中生智，因勢利導，恰到好處的幽默或者借力打牛，反倒讓笑場成為了一種教育的資源和力量，巧妙地作用到教育上來，不但有效地控制了場面，維護了教師的尊嚴，而且成為自己經(jīng)典的教育場景，恒久地留存在學生記憶中，為學生久久回味。

那么，教師如何巧妙應對教育笑場呢？筆者分析教育案例，認為至少有這幾種策略：

一、順水推舟——順應課堂形勢，巧妙引導

在一次主題班會課上，教師講了一個《蟈蟈與螞蟻》的故事。蟈蟈玩了一整個夏天，螞蟻卻始終在搬運糧食。冬天到了，螞蟻有了過冬的食物，蟈蟈卻餓肚子。無奈之下蟈蟈向螞蟻求助，螞蟻說不勞動者不得食，說它們的糧食只夠自己過冬。于是，蟈蟈餓死了。教師要同學們學螞蟻的勤奮負責，不學蟈蟈的貪玩懶惰。這時有一位同學說：“我不學螞蟻，螞蟻不分食物給蟈蟈，不會幫助人?！绷硪晃煌瑢W說：“我要學蟈蟈，蟈蟈死了好，死了不用讀書?！闭n堂頓時一片嘩然。教師迎著同學們的目光，不動聲色，把剛才總結的觀點和這兩個同學的觀點寫到了黑板上。然后說：“黑板上有三種觀點，你贊同哪一種，反對哪一種，請說明理由?！睂W生紛紛發(fā)言，其實這幾種觀點是非對錯，學生早已了然，因此發(fā)言時觀點鮮明，理由充分，每一個學生的發(fā)言都對最后一種觀點進行了批判。倒是對第二種觀點同學們各抒己見，有的說：“螞蟻做得不對，自己勤勞，因此得到了回報，但對要幫助的人還應該送上關愛。”有的說：“螞蟻做得好，用這樣的方法教育蟈蟈，不勞動的人就會受到懲罰?！苯處熥詈簏c評：“同學們討論得很深入，這其實是兩個層面的要求。學螞蟻是學它的勤勞，因為一分耕耘一分收獲。但對于一個品德高尚的人來說，能關愛別人，給需要的人予幫助，他會收獲到助人的快樂。這是另一種品德，有著更高的境界。我希望大家既要做小螞蟻那樣勤勞的人，也希望大家能做助人為樂的人，贈人玫瑰手有余香，這是我們這節(jié)課意外的收獲?！?/p>

課堂發(fā)生意外笑場，看似增添麻煩，其實才是真實生動的教育，利用得好，則能成為教育的資源，給學生最切近的教育。案例中的教師冷靜、智慧，面對哄笑的現(xiàn)場和分歧的觀點，順水推舟，因勢利導，讓學生自我辨析，在討論中相互說服教育，這看似多花了點時間，但確實讓學生進行了道德的認知和思考，這才最真實有效。將教育笑場轉化為教育資源，順應形勢而巧妙引導，讓教育進入新的境地，這雖然考驗著教師的智慧，但卻是真教育所追求的。

二、移花接木——巧用相關故事，生動教育

有一次，課堂上有人睡覺，而且居然還打起鼾來，惹得全班同學哄堂大笑。笑聲驚醒了夢中人，他自然是萬分尷尬。同學們儼然是意猶未盡，看著老師，似乎在等待老師如何批評唐突“肇事之人”。此種狀態(tài)下，教師陷入兩難：不批評吧，有容忍犯錯之嫌；批評那學生吧，他瞌睡顯然有原因，即使沒原因，剛才的場面也足以讓他尷尬難受的。這時，教師靈機一動，跟同學們講起了一個笑話：古代有位私塾先生，他教的幾個學生中，有一個是財主家的，一個是農(nóng)民家的，他常常區(qū)別對待。有一次，上課的內容是：各自誦讀自己的經(jīng)書。大家讀著讀著，都有些犯困，窮人家的孩子趴在桌上睡著了。這位私塾先生走到窮人孩子身邊，大聲呵斥，并“啪啪”用戒尺拍打了幾下，教訓說：“你看你，一讀書就睡覺，這樣還會有出息嗎？”窮人孩子忙打足精神，繼續(xù)讀書。過了一會兒，財主家的孩子也打瞌睡了，趴在書上打起鼾來，大家都盯著私塾先生看。私塾先生走到財主家孩子旁邊，大聲說：“你們瞧瞧人家，學習多刻苦呀！昨天一定攻讀到深夜，這種精神不值得學習嗎？”聽到這里，全班同學都笑起來。教師接著說：“打瞌睡其實是人體的一種自我保護，因為熬夜或者疲勞，大腦強行保護自己休息。所以，為了保證第二天學習精力充沛，同學們晚上務必要休息好，閑談或熬夜都得不償失哦。”教師將這個課堂笑場用笑話導引到私塾先生的勢利上，又轉到大腦休息的生理常識普及上，還順便提及學生中普遍存在熬夜的現(xiàn)象，教育大家要妥善用腦，科學作息，讓一個笑場轉變?yōu)榱松鷦拥慕逃?，讓全體學生受益。相信這樣的教育場景必將永久地留存在同學們的記憶里。

三、隔山打?！龑W生思考，穩(wěn)定秩序

現(xiàn)在的學生有不少常常言行不羈，信口開河，嘩眾取寵，因此往往引起笑場，擾亂課堂。對此，教師還不能惱羞成怒，因為教師一旦失去理智，說些激憤的話等，都容易引起師生沖突，而很多學生則樂得做一個觀眾，看師生如何“表演”。這對教師是很不利的。此時，教師要的是冷靜，需調集智慧與這些搗蛋鬼斗智斗勇，有策略地“降服”他們才行。

有位年輕的女教師在上《從百草園到三味書屋》一課時，當講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發(fā)問：“老師，世上有沒有美男蛇？”他一說完，全班哄堂大笑。女教師沉思片刻，說：“這個同學天真好奇，問得有趣。但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女和‘蛇的對比上，‘美女是指她迷人的外表，‘蛇是其害人的本質，‘美女蛇比喻披著畫皮的壞人……”

這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導，從現(xiàn)象到本質以引導學生思考，把學生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學秩序，又指導學生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機敏而靈活的教學藝術。同時，她也以實際的行動和巧妙犀利的語言向調皮的學生亮明了態(tài)度，意在警告：別耍你的小聰明，我有辦法對付，而且你要當心，弄不好只會自取其辱。教師以正對邪，以莊對諧，于討論問題中表明態(tài)度，莊重的行動實際上是批評了課堂的胡鬧，以正壓邪，隔山打牛，取得了良好的教育效果。很多教師津津樂道的教學機智，很多便是指類似這種面臨尷尬問題而能巧妙化解的策略智慧。當然，這需要教師長期的教學經(jīng)驗積累，更需要教師的智慧參與。

四、借坡下驢——引入教學正題，自然過渡

一次，有位教師上課，正在板書時，一只蜜蜂飛進了教室，居然還大膽地停到了講臺上的一束花上。同學們的注意力都集中到蜜蜂上了，大家伸長脖子看蜜蜂如何“表演”。教師用書一掃，蜜蜂突然飛走，“啪”地撞到了教師的鼻子上，全班同學笑翻場了。教師有些尷尬，要再追過去，但轉念一想，追也未必能追到蜜蜂，更容易形成新的笑話，課堂定會鬧翻天了。這時，教師靈機一動，說：“魯迅先生對蜜蜂非常贊賞，他說過這樣的話，同學們可曾聽說？”學生頓時靜了下來，聆聽教師講話?！棒斞赶壬f：‘學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來。倘若只叮在一處，所得就非常有限?？磥?，我們今天知識的芳香吸引了蜜蜂，它是到我們課堂采蜜來的呀。這么好學的小蜜蜂，比同學們要強多了喲。”教師借機轉到課堂教學上來，蜜蜂飛了一圈也就離開了教室，同學們則更專心學習了。

課堂教學中偶爾出現(xiàn)意外情況，教師必須迅速思考，智慧應對。有時積極或者消極的做法都不一定合適，見機行事，借坡下驢，以便迅速進入正題，引導學生回歸學習正道。隨著學習活動的展開，那些枝節(jié)的干擾自然會煙消云散。遭遇意外，教師要學會借坡下驢，自我解脫，自然過渡，否則糾纏不清反倒丟了形象尊嚴，落得難堪，那樣得不償失。

俄國著名教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育工作者?！闭n堂是生動的生命場，中間有著無限豐富的可能。教育笑場看似遭遇了尷尬，其實正是挑戰(zhàn)，教師智慧地應對了，就能綻放出異樣的精彩，反倒為平淡的學習增添了無限的趣味和歡樂。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！毕胱鲋腔鄣慕處?，正需要無數(shù)次類似的教育現(xiàn)場來磨礪自己的智慧，提升自己的機智，等到歷經(jīng)多次而無往不勝時，就已悄然成為了智慧之師。到那時，相信你的課堂將是最受學生歡迎的課堂，因為學生喜歡有智慧的老師。