宋穎超

英語完形填空題立足語篇，主要考查學生綜合運用英語的能力。在高三的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在完形填空題的解答上錯誤較多。幫助學生克服做英語完形填空題的障礙，不僅有助于提升他們學習英語的自信心，而且有助于實現(xiàn)英語課程標準提出的培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標。

一、高三英語完形填空講評課存在的問題

（一）課前主觀臆斷，缺乏對學情的了解

高三教學由于時間緊、工作忙，教師往往把課前備課的重心放在對題目的研究上，而忽視了對學情的了解。教師只憑自己的經(jīng)驗主觀臆斷，脫離了學生的實際狀況和心理期待。講評課往往重點不突出，學生本來就會的題白費時間講解，不會的題還是沒搞清楚，導致了講評課的低效。

（二）課中“滿堂灌”，缺乏學生參與

目前，相當數(shù)量的教師在分析完形填空題時僅僅局限于“讀句—翻譯—對答案”的模式，忽視語言表達、語篇結(jié)構(gòu)、情境內(nèi)涵的分析。[1]在講解過程中，教師枯燥地“講授”，成了眾生矚目的“演說家”；而學生卻昏昏欲睡地“傾聽”，沒有積極參與。長此以往，學生就會產(chǎn)生聽覺、視覺疲勞，這樣的講評效果可想而知。

（三）課中就題論題，缺乏拓展分析和歸納總結(jié)

考試一般都注重知識與能力的有機統(tǒng)一，特別注重考查知識的遷移能力以及學科思維能力，因此講評課要注重整體知識體系。[2]而很多教師在講評完形填空題時常常是蜻蜓點水式地核對答案，就題論題，不能以點帶面地把知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，也沒有在試題的廣度和深度上再次挖掘，這樣的講評課只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，治標不治本。

（四）課后棄之不理，缺乏及時有效的反思

學生對完形填空題的講評不重視，只關(guān)心自己對了幾題，聽過就算，課后不反思也不復習，這也恰恰是導致學生錯了又錯的原因。而教師也往往是上完講評課就覺得已圓滿完成任務(wù)了，沒有做好及時有效的反饋與鞏固工作，也沒有有效地引導學生進行反思。

二、提高高三英語完形填空講評課有效性的策略

經(jīng)過反復的教學實踐，筆者認為完形填空講評課要貫徹“以生為本”的教學理念，并從課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)入手進行教學?，F(xiàn)以2012年高考天津卷完形填空題的講評課為例進行說明。

（一）課前充分備學情

高效課堂的核心理念和原則是以學定教，有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于有效備課。有效備課的立足點在于建立在學情分析和教情分析基礎(chǔ)上的學情備課（丁建勇，2012）。[3]課前備學情的主要內(nèi)容應(yīng)包括：教師先自己做題、統(tǒng)計學生的錯誤率、查找學生錯因、確定講解重難點、選擇講評方法等。只有教師做好了學情分析，才能真正做到以生為本，因材施教，使講評課更具針對性和有效性。

例如，在講評2012年高考天津卷的完形填空題前，筆者做了如下學情備課工作：

①統(tǒng)計每小題的正答率。分析普遍性錯誤和典型性錯誤，思考學生出錯的原因。

②根據(jù)學生的答題情況，確定講評的順序、重難點和方法，如純粹核對答案、自我訂正、小組討論、詳細講評和延伸講評等，并在試卷上做好詳細的筆記：第3、10、12、15、20題的正答率超過85%，通過學生自我訂正后給答案即可；第1、5、8、9、11、17題的正答率為60%～80%，可讓學生通過自我評析、小組討論等方式解決問題；第2、4、6、7、13、18題的正答率為40%～60%，需要加大分析和討論的力度，并補充拓展題1個；第14、16、19題正答率不足40%，要重點評析，并補充課上拓展題2個、課后跟蹤題1個。

③記下做得較好的學生名單，并在課上表揚，以提高其答題成就感和學習積極性。

（二） 課中突出學生主體地位

1.學生自主學

無論什么時候，學生都應(yīng)該是課堂教學的真正主人。教師作為課堂教學的指導者，其首要任務(wù)就是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，能調(diào)動學生講的，教師堅決不開口，體現(xiàn)自主性。[1]

（1）文章主旨由學生自主講。學生只有理解文章意義、抓住文章中的線索才能準確無誤地作出判斷。學生需要真正理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握文脈，學會以語篇為依據(jù)才能做好完形填空題。因此，在講評完形填空題時，教師可以通過設(shè)計活動，邀請學生自己講短文的大意，促使學生做題時更細心地去看懂文章。

例如，在講解2012年高考天津卷的完形填空題時，筆者設(shè)計了“誰是優(yōu)秀講解員”的活動：要求每個小組派一位代表，用2～3句英語向全班講解文章的故事大意，并請全班同學作評委，從主旨概括是否準確完整、語言表達是否優(yōu)美等方面對這些代表打分，最后評出“最佳講解員”。在這一活動中，學生積極性非常高，獲獎的學生也很有成就感，充分發(fā)揮了學生的自主性。

（2）生詞及文化背景由學生自主講。每次講評課前，教師可以輪流布置不同程度的學生查閱短文中的個別生詞以及文章所透露出的文化背景，并讓學生當一回老師。這既能讓講解者獲得自主學習的成就感，又能激發(fā)其他學生的聽課興趣及學習熱情。

例如，在講評2012年高考天津卷的完形填空題前，筆者布置學生課前查閱文中一部分生詞（giant， resource，accomplish， cover， pick up）的用法及例句等，以及文中所涉及的約塞米蒂公園的背景知識。然后在課上設(shè)計了“誰是活字典”的環(huán)節(jié)，請學生主動發(fā)言，全班作評委，誰能講解的生詞最多最準確便授予其“活字典”的稱號。這樣的活動，在每次講解完形填空題時都進行，堅持一段時間后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生更喜歡記憶詞匯了。

2.師生互動學

師生平等首先是話語權(quán)的平等。學生應(yīng)該成為高效課堂的參與者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者，而教師主要扮演知識拓展與技巧運用的引導者。

（1）在師生互動中拓展題型，提高學生綜合運用語言的能力。對于一些學生比較薄弱的知識點，教師只要進行適當?shù)囊龑?、分析，通過與學生的互動，就能使他們很好地掌握，這比教師一講到底效果好得多。此外，相關(guān)知識的拓展延伸也可以在師生互動中更有效地實現(xiàn)。

比如，2012年高考天津卷完形填空第8題的pick up這一重點詞組的用法，除了在完形中考查，也常常會在單項選擇中考查。對此，教師可以鏈接高考單選真題（如2012年高考四川卷單項選擇題第20題），創(chuàng)造語境與學生互動，以便在運用中鞏固知識。又如，第15題的make a difference這一詞組，除了在完形中常常出現(xiàn)之外，也是寫作中的經(jīng)典表達。對此，教師可以進行寫作鏈接，引導學生翻譯這樣的句子：不管我們所處的條件如何，只要我們努力，一定可以出人頭地（Regardless of our circumstances， we can make a difference if we work hard）。

（2）在師生互動中掌握解題技巧，提高學生的完形解題能力。古人云：“授人以魚，供一餐之需，教人以漁，則終身受用。”最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，教師要引導學生總結(jié)解題方法，形成有效的學習策略。[4]因此，在講評課中，教師也要注重對解題技巧的歸納與拓展運用，從而達到事半功倍的功效。

例如，在2012年高考天津卷完形填空題的講評中，筆者在講解完知識點后，通過提問、討論、糾正等方式引導學生歸納出了相應(yīng)的解題技巧。如：根據(jù)上下文提示（第1、3、4、5、12、17題）；固定搭配（第6、10、11、15、19題）；詞匯的掌握（第2、8、13、14、16題）；根據(jù)句子意思（第7、9、18、20題）。然后，筆者結(jié)合歷年各省的高考真題讓學生操練，以進一步熟悉和掌握這些解題技巧。例如，對于“根據(jù)上下文提示”這一解題技巧，結(jié)合2012 年高考福建卷完形填空中的一道題讓學生鞏固：

At times Ismail would accompany my family as we made a rare shopping trip to town. We would be glad of this _____.

A. arrival B. choice C. effort D. company

該題考查學生根據(jù)上下文提示找出答案的能力。根據(jù)前句中的accompany my family ，可知答案為D. company（陪伴）。

3. 生生合作學

合作學習小組是課堂教學的核心，小組活動交流是課堂教學的主要形式。傳統(tǒng)教學的學生學習方式為孤獨學或單一學，而高效課堂的學習方式為結(jié)對學或群體學。[3]因此，教師可以把全班學生就近分成若干學習互助小組，每個小組都要有男生和女生，有英語成績較好者和成績稍差者，有平時學習積極主動者和相對內(nèi)向者，從而使得不同層次的學生都能有表現(xiàn)和進步的機會。

（1）同桌合作，交流研討訂正成果。在完形填空講評課中，教師可嘗試在公布答案前，讓學生用兩三分鐘時間先以同桌討論的形式對自己的錯題進行訂正。這樣可以給予同桌兩位同學更多的相互交流、相互學習的機會，更好地發(fā)揮學生的積極主動性，并創(chuàng)造良好的競爭氛圍。如在2012年高考天津卷的完形填空題講評中，第3、10、12、15、20題的正答率超過85%，完全可以通過學生自我訂正、同桌討論的形式解決問題。

（2）小組討論，鞏固講評成效。學生當堂完成一系列鞏固練習后，教師可以安排學習互助小組的成員一起討論題目的答案，以便同伴之間相互交流合作，自主探討做錯的題目。學生在討論中可以相互啟發(fā)，英語基礎(chǔ)薄弱的學生可以從同伴處獲得幫助，英語基礎(chǔ)較好的學生也能在與同伴的思維碰撞中獲得更多的啟迪。教師在討論過程中要經(jīng)常進行巡視，提供幫助，并關(guān)注學生的自主探討情況，對表現(xiàn)好的學生及時進行表揚以激勵其學習積極性，對于中下水平的學生及時提供幫助以鼓勵他們樹立學習信心。

（三）課后及時鞏固與反思

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法是馬上進行強化。講練結(jié)合是克服遺忘、鞏固知識、強化方法的途徑之一。[2]如果講評課結(jié)束后沒有配套的后續(xù)練習和充足時間保證教學內(nèi)容的消化、鞏固，那么再精彩絕倫的課堂講評也會如過眼云煙般消失在學生的記憶之外。[1]

1.及時進行練習，落實講評后的知識與技能鞏固

在2012年高考天津卷完形填空題講評后，筆者設(shè)計了重新挖空的鞏固練習：抽取了3個重點段落（第2、4、6段），不給出選項，重新對考點及其他重點詞匯進行挖空，讓學生當堂完成。課后還布置學生于當天在復習、鞏固所講的知識要點及解題技巧后，再限時完成一篇難度相當?shù)耐晷翁羁眨?012年高考山東卷）。第二天，筆者在批改中發(fā)現(xiàn)，學生對前一天強調(diào)的知識和解題技巧的運用有了一定的進步。

2.教會學生反思，幫助學生成為終身學習者

在學習中，只有不斷地反思才能使自己不斷進步。講評課結(jié)束后，教師要引導學生學會反思：是哪些原因?qū)е挛彝晷翁羁疹}總做不好？針對這些原因，我今后該從哪些方面入手去努力？對于錯題，我當時是怎么思考的？正確的思考方向該是什么？……這樣的引導，可以有效地幫助學生學會反思，從而有利于今后的終身學習。

三、結(jié)束語

高三英語完形填空講評課是高三復習過程中相當重要的一個環(huán)節(jié)，它起著查漏補缺、擴充詞匯量和引導學生關(guān)注語境的作用。講評課注重以生為本，回歸了課堂教學的原點和本真，真正體現(xiàn)了因材施教的理念，很好地調(diào)動了學生英語學習的積極性和主動性。教師應(yīng)以講評課為載體，以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力為目的，努力提高完形填空講評課的有效性。

參考文獻：

[1] 肖梅，王洪澤. 如何上好高三英語試卷講評課[J]. 中小學英語教學與研究，2012（11）：61-64.

[2] 張海江.高三英語試卷講評課操作策略微探[J]. 中小學英語教學與研究，2012（5）：67-72.

[3] 丁建勇.以學定教，構(gòu)建具有生命活力的英語講評課堂[J]. 中小學外語教學（中學篇），2012（9）：37-43.

[4] 畢勝.如何有效評價試卷講評課[J]. 中小學英語教學與研究，2013（4）：62-65.