木子

在新生入園之際，不僅孩子會因與親人分離而產(chǎn)生焦慮情緒，不少家長也會因親子分離、孩子哭鬧而產(chǎn)生焦慮情緒。這種親子雙方的“入園焦慮”往往會相互影響，增加了入園適應(yīng)工作的難度。

為了緩解家長與孩子的“入園焦慮”，我園近三年來堅持在開學(xué)前開設(shè)“入園適應(yīng)班”，讓家長和孩子有較充分的時間熟悉幼兒園環(huán)境。我們還有計劃地組織各種親子活動，讓親子共同感受幼兒園的愉快生活，幫助孩子初步建立起新的生活秩序，同時對家長進(jìn)行如何調(diào)整情緒、如何與孩子“逐步分離”等具體方法的指導(dǎo)。

“入園適應(yīng)班”的時間一般定在開學(xué)前的兩周，每個班的孩子都會分兩批輪流來園，每周來3個半天（8：30～11：30），每人共計可來園6次。區(qū)別在于，第一周有父母陪同，第二周獨立入園。

“入園適應(yīng)班”第一周的目標(biāo)是讓家長和孩子熟悉幼兒園，初步體驗幼兒園的活動。我們把重點定在幫助孩子建立起一定的生活秩序，同時指導(dǎo)家長和孩子短時分離。所以在這三個半天里，我們每次都有不同的活動特點和組織要點，也會對家長提出具體的配合要求。

●第一個半天——孩子由家長陪伴，參觀環(huán)境。

活動特點：親子共同活動，以熟悉環(huán)境和教師為主，活動寬松自由。家長配合要求：教師將半天的流程打印好分發(fā)給家長，家長按流程帶孩子換鞋、入廁、盥洗、喝水、自選材料游戲等。這個流程與開學(xué)后孩子入園的環(huán)節(jié)是一致的，在后面的幾天里也要求家長每次都帶孩子按這個流程做，以幫助孩子在新環(huán)境里建立起新的生活秩序。

教師組織要點：三位教師合理分工，完成接待、引導(dǎo)等任務(wù)。當(dāng)孩子玩得高興時，提醒家長帶其離開幼兒園，以保持孩子對新環(huán)境的興趣，使其產(chǎn)生再次來園的愿望。

●第二個半天——孩子由家長陪伴來園活動半天，用完午餐后結(jié)束。

活動特點：家長在指定位置陪伴，在同一空間實施短時分離。

家長配合要求：①活動室的后面會有教師事先擺放的小椅子，家長安靜地坐在指定位置，不跟隨孩子走動，只需讓孩子在活動時能看到家長，有安全感即可。這是嘗試在同一空間短時分離，所以家長要盡量鼓勵孩子自己進(jìn)游戲區(qū)玩或跟著教師玩。②如果孩子執(zhí)意留在家長身邊，家長不要強(qiáng)迫他離開，更不要訓(xùn)斥，以免孩子對新環(huán)境產(chǎn)生不愉快的體驗?；丶液?，家長應(yīng)注意在孩子游戲時繼續(xù)嘗試同一空間的短時分離，直至孩子適應(yīng)。

教師組織要點：①半天的活動完全按開學(xué)后的作息時間及組織方式進(jìn)行，包括環(huán)節(jié)間的過渡方式，并且在每次活動轉(zhuǎn)換時都明確告知孩子具體做什么事。這樣做能讓孩子對自身所處的環(huán)境感到可預(yù)測，知道一個環(huán)節(jié)結(jié)束后下面大致要做些什么，從而對環(huán)境產(chǎn)生信任感。②關(guān)注孩子的興趣點，吸引孩子與自己一起活動，注意及早培養(yǎng)感情。尤其對那些不愿離開家長的孩子，教師要適時、巧妙地替代家長陪伴他們游戲。例如，看到孩子跟媽媽看小鴨玩具，老師可以在一邊說：“哦，你喜歡小鴨子，它真可愛！我可以看看嗎？”“我這里有小鴨子愛吃的小魚，我們來喂給小鴨子吃，好嗎？”③全面觀察孩子并和家長交流孩子的情況。如，孩子喜歡什么玩具、生活自理能力如何、有什么特殊習(xí)慣等，同時做好相應(yīng)的記錄。教師可提前告知家長孩子入園后教師會給予具體的幫助。例如，孩子獨立入園哭鬧時，教師會用他喜歡的玩具去安撫；對吃飯時喜歡到處跑的孩子，教師會為他設(shè)定更合理的坐位，并會喂他吃以保證他的進(jìn)餐量等。這樣可以讓家長預(yù)先了解孩子獨立入園后，教師會給予怎樣的幫助，從而減少家長無端的猜測與焦慮。

●第三個半天——孩子由家長陪伴來園活動半天，用完午餐后結(jié)束。

活動特點：嘗試變換空間的短時分離，讓孩子體驗“媽媽一定會回來”，讓家長預(yù)先了解孩子獨立入園后的情緒狀況。

家長配合要求：在孩子情緒較好時嘗試變換空間的短時分離，家長暫時離開活動室，但必須在告訴孩子“媽媽去上廁所（或喝水）”后再離開，不能突然消失。如果孩子活動時比較安心，家長離開的時間可以久一些，不要急于回活動室，更不要時不時窺探。

教師組織要點：①在家長離開后關(guān)注孩子的反應(yīng)，如果孩子尋找家長，就告訴孩子“媽媽一會兒就回來，老師先陪你玩”。當(dāng)家長回到活動室時，教師要告訴孩子：“看，媽媽來了，老師說過媽媽一定會回來的！”讓這段短暫的分離體驗幫助孩子獲得“媽媽一定會回來”的信心。②對特別焦慮的孩子，可告訴他“老師會把媽媽找回來”，然后就把家長請回。這樣有助于孩子對教師產(chǎn)生信任感，相信教師可以幫助自己。同時建議這類孩子的家長開學(xué)后每天可適當(dāng)晚些送孩子來園，以縮短分離時間。③觀察在孩子情緒不穩(wěn)時家長用什么方法安撫會奏效。這樣在該孩子獨立入園時，教師也可借鑒家長的方法給予安撫。

“入園適應(yīng)班”第一周的活動，讓孩子和家長親身感受了豐富多彩的幼兒園生活，消除了許多不必要的顧慮。孩子在家長和教師的幫助下，初步建立起了新環(huán)境中的生活秩序，家長則在教師的指導(dǎo)下學(xué)著與孩子進(jìn)行逐步短時的分離，并對孩子獨立入園后可能會出現(xiàn)的狀況有了一定的心理準(zhǔn)備。

“入園適應(yīng)班”第二周，我們要求孩子獨立來園，但依然會分成兩批輪流入園。堅持分批入園是為了保證三位教師充分觀察、了解孩子，與孩子充分互動，滿足孩子受關(guān)注的需要，與孩子建立良好的情感聯(lián)系。第二周的作息時間和活動方式與第一周保持一致（正式入園后亦一樣），以便鞏固孩子在第一周所建立起的秩序感，因為只有穩(wěn)定的秩序感才會帶來穩(wěn)定的情緒。

與此同時，我們利用家長園地、幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺、來園和離園時段的當(dāng)面交流等途徑，及時指導(dǎo)家長掌握正確的分離技巧。

●引導(dǎo)家長運(yùn)用積極的語言與孩子溝通。我們指導(dǎo)家長用愉悅的情緒感染孩子，并使用正面、積極的語言和孩子交流。來園時，不說“不能哭”，而說“沒關(guān)系，想媽媽可以哭一會兒”，用接納的語言表達(dá)對孩子情緒的理解，緩解孩子的不良情緒；不說“再哭就不來接你了”“你今天乖，就來接你”，這些話只會增加孩子的心理壓力，而應(yīng)說“媽媽等你吃完飯（或睡好覺）就來接你”，用肯定的語言給孩子安慰；離園時不問“今天哭了嗎”，而說“今天開心嗎？和老師玩了什么”，用快樂的語言引導(dǎo)孩子回憶在幼兒園開心的活動，激發(fā)孩子再次入園的愿望。

●引導(dǎo)家長用理智的行為和孩子道別。我們引導(dǎo)家長在活動室門口微笑著和孩子道別，讓孩子對分離有所準(zhǔn)備，千萬不要突然“消失”，以免引起孩子的不安。如果家長需要一個“愛的告別”，我們會建議家長和孩子親兩下，然后揮手離開，但不要任意延長和孩子告別的時間，例如不停地?fù)肀?、親吻、回頭觀望等。

●引導(dǎo)家長正確看待幼兒的“倒退”行為。托班孩子入園初期，可能會出現(xiàn)一些“倒退”行為，如，特別黏人、不愿自己吃飯、不肯自己動手做事情、睡覺不安穩(wěn)等。當(dāng)家長為此煩惱、困惑時，我們會及時告訴家長，這段時間正是孩子積聚力量來面對新的挑戰(zhàn)的時刻，“倒退”行為是正常的、也是暫時的，引導(dǎo)家長在這個階段多理解、鼓勵和支持孩子。

“入園適應(yīng)班”第二周的活動讓孩子進(jìn)一步熟悉環(huán)境，鞏固了孩子在第一周初步建立的秩序，也加深了他們與保教人員之間的情感，為孩子正式入園做好了準(zhǔn)備。這周活動更重要的作用還在于，幫助家長學(xué)習(xí)用有效的方法與孩子分離，從而以良好的心態(tài)和積極的行為支持孩子走向集體生活。

兩周的“入園適應(yīng)班”結(jié)束后，托班所有孩子才會正式一起入園。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，以往沒有參加“入園適應(yīng)班”直接入園的孩子和現(xiàn)在參加過“入園適應(yīng)班”再入園的孩子，他們在情緒、能力各方面都是有差異的，后者的適應(yīng)性明顯更佳。