黎安康 金春寒

【摘要】學習動力的強弱是大學生學習行為能否達到預期目標的關鍵因素，沒有強大的學習動力，則學習目標容易迷失，學習行為難以堅持。不容樂觀的事實是當前的大學生學習動力普遍呈現(xiàn)下滑的趨勢，情況令人擔憂。其原因是多方面的，歸納起來，主要有兩方面，一是主觀意志上的原因，二是客觀條件上的原因。針對學習動力不足的問題，可努力的方向主要有：一是增強內(nèi)部動力，激發(fā)主觀熱情，二是增強外部動力，激發(fā)學習信心。

【關鍵詞】學習動力；主觀愿望；實用主義；外部動力；獎勵機制

根據(jù)馬斯洛的動機理論，任何具有社會屬性的生命個體要發(fā)生一種社會行為，都需要一種動機支撐，大學生的學習行為也是這樣。由學習動機所催生的學習動力是關系大學生學習效果能否達到理想期望值的關鍵所在，強有力的學習動力能促進大學生更好地實現(xiàn)學習成績上的滿足和成才的需要。但目前大學生學習動力的整體狀況卻不容樂觀，很多大學生不同程度地存在學習動力不足的問題，學習效果并不理想。

學習動力不足的原因分析

一、主觀原因

（一）實用主義學習態(tài)度的盛行損害了學生全面發(fā)展的愿望，他們對那些與自身將來發(fā)展沒有直接關系的科目和知識，在主觀心理上拒絕去學習或者說不愿意去學習，理工科學生對必修的文科知識很少有學習動力很強的。

（二）“動力真空帶”的目標迷失。在高中階段，學生的學習目標十分明確，他們因為想考入理想的大學而干勁兒十足動力強大，但進入大學之后，近景性的短期目標已經(jīng)實現(xiàn)，很多學生一下子進入了“動力真空帶”，于是開始放縱自己，久而久之便很容易失去學習的興趣和動力。

（二）長期以來應試教育的弊端在大學的延續(xù)。雖然我們倡導素質(zhì)教育多年，但從小學到初中再到高中，學生們都要面對直接的升學壓力，所接受的仍然是填鴨式的應試教育，進入大學后雖然學習的自主性大大加強，但長期以來的學習心理機制所形成的扭曲結構仍然慣性強大，而且大學的一些必修科目也依然是應試教育的結構，這使很多學生對一些課程喪失學習興趣。

（三）一些專業(yè)課程的艱深和復雜使學生產(chǎn)生了畏難情緒。學生的智力和學習水平各不相同，一些學生對那些比較艱深的專業(yè)課需要下很大的功夫，而且花了不少時間也不一定就能學好，這讓一些學生在心理產(chǎn)生了一定的畏難和抵觸的情緒。甚至有些學生本身就對所學專業(yè)不感興趣，他們在高考填報志愿時或者因為父母的期望而選擇了不喜歡的專業(yè)，或者因為分數(shù)不夠而被調(diào)劑到冷僻的專業(yè)，或者因為茫然而選擇了一個不了解的專業(yè)，總之是被迫無奈，很容易產(chǎn)生抵觸和厭學的情緒。

（四）不少學生在高中階段是班上的佼佼者，但是進入大學后，周圍的同學不乏優(yōu)秀之人，在高中的那種優(yōu)越感頓然消失，不少學生沒有考好便灰心喪氣，也不去尋找學習方法和技巧上存在的問題，反而覺得是自己的學習能力不足，甚至是智商不夠高，從而影響了學習動力的正常值。

（五）一些學生心理素質(zhì)偏低，跟周圍的同學處理不好關系，難以融入集體，或者因為戀愛失敗等原因就郁郁寡歡，甚至一蹶不振，影響了正常的學習和生活。尤其是戀愛行為，對當前大學生的學習動力產(chǎn)生的影響越來越大，有研究顯示，情感因素對學習動力產(chǎn)生的負面影響多于正面意義，“因為情感與學習、愛情與事業(yè)在較多情況下會產(chǎn)生沖突和矛盾，具有較強的愛情和歸屬動機（甚至已經(jīng)產(chǎn)生戀愛行為）的學生，會在時間、精力、認知、情感、注意和思維上對學習產(chǎn)生影響，以至干擾”[1]。

（六）家庭因素的影響。一些學生，尤其是貧困生和單親家庭的學生，因為自身的條件不如其他同學健全，便會產(chǎn)生一種自卑心理，很有可能會導致學習信心不足。

二、客觀原因

（一）不良社會風氣的影響。社會風氣“在整個社會生活中（當然包括學校生活）無處不在，它是一種非正式規(guī)范，是約定俗成的，其顯著的特點是‘制約性”[2]，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的深入，一些不良的社會風氣也浸透到大學校園里來，諸如拜金主義的盛行，物質(zhì)文化的泛濫，享樂主義的蔓延，自由主義的沖擊都對當前的大學生產(chǎn)生了一定的負面影響，不少學生盲目地趨同，使自身的學業(yè)陷入到被動的地步，學習的積極性逐步下降。

（二）社會不公平現(xiàn)象的刺激。考試中作弊，為了轉(zhuǎn)專業(yè)找關系，畢業(yè)論文不過關送紅包，就業(yè)時的性別歧視，找工作走后門等客觀存在的現(xiàn)象使不少學生覺得認真學習也用處不大，從而嚴重地挫傷了他們努力學習的積極性和主動性。

（三）物質(zhì)條件的改善滋生的墮落。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，使不少學生沉迷于玩游戲，上網(wǎng)等虛擬的世界中，很多學生甚至到了不可自拔的地步，不但影響了他們的身心健康，而且嚴重地影響了他們的學習生活，因此而荒廢學業(yè)的大有人在。

（四）學校教學和管理上的不足。一方面學校對學生的引導不夠，出了問題也沒有建立起有力的解決機制；另一方面，任課老師責任心缺失，上課敷衍了事，課堂沉悶，枯燥，致使學生失去學習的興趣，甚至覺得上有些老師的課是一種折磨。而目前的高等教育仍以老師講學生聽的課堂教學為主，教學方式的多樣性不足，對于具有較強自主意識的大學生來說容易導致精神的桎梏，降低學習動力的活化程度。

（五）基本需求缺失。馬斯洛將人類的需求按照等級的高低分成了五個層次，處于基本需求的是生理、安全和歸屬，這是維持人類生存的基本要素。有的學生家庭貧困，有的學生父母離異，有的學生被突如其來的疾病折磨，連基本的生理，安全和歸屬都得不到保障，自然影響學生對自我人生價值的自我實現(xiàn)和滿足。

解決大學生學習動力不足可以努力的方向

一、增強內(nèi)部動力，激發(fā)主觀熱情

首先要引導大學生制定合理的學習計劃和科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學生在大學之所以迷茫，沒有明確的學習目標是主要原因，因此要引導大學生盡早地知曉所學專業(yè)的培養(yǎng)計劃和目標，并結合自身的實際情況，制定符合人才培養(yǎng)要求，同時也符合自身學業(yè)需要的學習計劃。同時指導學生制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學生對自己的職業(yè)發(fā)展和未來前景有一個大致的構想和清晰的設計，為以后的人生發(fā)展做好充分的準備。制定學習計劃要遵循務實的原則，使做出的計劃具有可操作性，既有長期計劃，又有短期計劃，甚至要具體落實到每一天做什么，切實可行地安排合理的生活和學習時間，按照制定的計劃來學習，這樣既符合學生的學習規(guī)律，又能促使學生形成良好的學習習慣。而職業(yè)生涯規(guī)劃則要貫穿到大學學習的每一階段里面，使學生認識到大學這幾年學習的重要性和時光的寶貴，從而激發(fā)學生的學習熱情。

其次學校應對目前社會的專業(yè)需求做深入的調(diào)查和研究，根據(jù)市場的導向，合理設計相關專業(yè)，對那些就業(yè)率很低的專業(yè)做出相應的調(diào)整，從而整合資源，突出專業(yè)優(yōu)勢，拓寬專業(yè)前景，增強學生對所學專業(yè)的信心，激發(fā)學生的學習興趣。同時，尊重學生不同的個性發(fā)展，積極引導和組織學生參加與所學專業(yè)相關的實踐活動，開展課外科技比賽和各種專業(yè)技能大賽，挖掘?qū)W生的潛能，開闊學生德視野，豐富學生的校園生活，使學生將更多時間和精力投入到專業(yè)學習上來，而不是打游戲，上網(wǎng)。

再次，要增強學生的抗打擊能力，提高心理素質(zhì)。當學生面對掛科，失戀，沒考好等問題時，老師應及時的予以疏通，幫助學生建立起正確的世界觀，人生觀和價值觀，建立起積極向上的心理狀態(tài)，幫助學生了解和悅納自己，培養(yǎng)共情和協(xié)作的能力，不斷增強學生的自控和承受能力，克服懈怠情緒，引導學生建立起遠景性的學習動力，立足當前，面向未來。尤其是那些貧困家庭和單親家庭的學生，更應深入他們的內(nèi)心，消除其不必要的自卑心理，激發(fā)他們對美好生活的向往和學習的動力，促進他們健康全面地發(fā)展。

二、增強外部動力，激發(fā)學習信心。

首先全社會應該達成一種共識，積極倡導主旋律教育，發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，大力弘揚優(yōu)秀的中華文化，樹立良好的社會風氣，積極引導大學生樹立崇高的理想和遠大的志向，減少社會不良風氣對青少年的侵害。同時大力倡導社會的公平正義，盡力杜絕各種不公平現(xiàn)象的發(fā)生，減少這類現(xiàn)象給當代大學生帶來的心理扭曲，使他們形成通過自身的勤奮努力就能獲得社會認可的良好心態(tài)，激發(fā)他們的學習動力。

其次，學校應該從以下幾個方面努力：

（一）要改善大學校園環(huán)境。“學生個人行為的方向和強度，取決于其內(nèi)部動力和外部環(huán)境的雙重制約。一個學生的學習動力強勁，但是學習環(huán)境很差，他的學習效果必然會被削弱”[3]，因此要大力改善校園環(huán)境，既要改善自然環(huán)境，在校園建設上增加投入，充實教育資源，完善教學設施，為大學生的學習和生活提供舒適的空間場所和完備的硬件條件。同時更要改善大學的人文環(huán)境，營造良好的校園文化，形成一所大學優(yōu)良的學風，教風和班風，在既和諧又你追我趕的學習氛圍和群體環(huán)境之中，學生自然會加倍地努力學習。

（二）要改革不合理的教育制度，不斷提高教育質(zhì)量。首先要從改革教材入手，緊跟時代的步伐，選擇最新穎，最全面，最前沿，最科學的教材，以最新的研究成果灌溉智慧的頭腦，激發(fā)學習興趣。其次在教學形式上，要克服死板的固有模式，以靈活多樣的形式和多變的方法，諸如討論，互動，課外實踐等提高學生學習的主動性和積極性。再次，嚴肅考風考紀，該處理的就公開處理，給學生營造潔凈的考試環(huán)境。另外，教育質(zhì)量是關鍵，要常抓不懈。一方面要引進高質(zhì)量的人才隊伍，充實師資力量，另一方面要督促任課教師不斷更新自身的知識結構，提升授課水平，以自身高超的授課藝術激發(fā)學生的學習熱情，從而活躍課堂氣氛，提高教育質(zhì)量。

（三）要合理運用正面和負面的引導機制強化學習動力。正面的引導機制就是學校出臺的獎勵措施，諸如增設獎項，增加獎勵額度，增加榮譽證書，在各種評優(yōu)評先，獎助學金，貸款，補助等工作中更加重視學習成績的考核等，“科學的激勵制度可以煥發(fā)組織的活力，對于大學生學習動力也有著極為積極的影響作用”[4]。負面的引導機制就是懲罰制度，負面強化那些違規(guī)違紀的學生，以起到反面的警示教育作用，從而減少學生的不良學習行為。

參考文獻：

[1]鄭林科，王建利.大學生學習動機激發(fā)學習動力的預測模型研究——基于西安石油大學13154名抽樣學生的分析[J].西安石油大學學報（社會科學版），2008（04）.

[2]白昊.人類發(fā)展生態(tài)學宏系統(tǒng)中的成人學習動力分析及對策[J].吉林廣播電視大學學報，2012（03）.

[3]戴蓉.增強大學生學習動力的多維度思考及方法[J].東華大學學報（社會科學版），2011（02）.

[4]李洪英，王英娟，陳松松.大學生學習動力現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].才智，2010（31）.