楊黎芳

【摘要】本文從教學能力素質(zhì)的結構和培養(yǎng)青年教師教學能力素質(zhì)的一般規(guī)律出發(fā)，探討培養(yǎng)和提高青年教師教學能力素質(zhì)的途徑。不斷地提高青年教師自身能力素質(zhì)，樹立良好的教師形象，對提高教學的質(zhì)量，順利地完成教學的基本任務，具有重要意義。

【關鍵詞】青年教師；教學能力

1.培養(yǎng)青年教師教學能力素質(zhì)的重要性

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，對青年教師的教學能力素質(zhì)提出了更高的要求，一個教師教學效果的好壞，教學能力起著舉足輕重的作用。青年教師在教學中受某一方面教學能力的限制，必然就影響和局限了學生知識的獲取，在現(xiàn)有的教學中，長期以來都是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，要改變這一現(xiàn)象，就必須對青年教師教學能力素質(zhì)提出較高要求。

學生的學習過程就是教師開發(fā)學生智力的過程，要較好地開發(fā)學生的智力，首先必須開發(fā)教師的智力，必須在教師的知識和能力方面下功夫。青年教師在教學中采用豐富的教學手段，多樣化的教學方法，不斷創(chuàng)新的意識，運用新的教學方法的能力等，都影響著學生學習的效果，教師不僅要將知識、技術、技能傳授給學生，還要教會學生再學習和運用的方法。

我們教師現(xiàn)在正面臨著教學的整體改革，只有充分認識教師的教學能力，主動迎戰(zhàn)，才能適應新的教學需要。第一，良好教學能力素質(zhì)，有助于適應教學的橫向發(fā)展。第二，良好的教學能力素質(zhì)，有助于青年教師把握體育技術的發(fā)展與理論研究的新趨勢。第三，良好的教學能力素質(zhì)，有助于教師掌握和運用新的教學手段。

2.青年教師教學能力素質(zhì)的主要內(nèi)容

組織教學能力包括教師較好地理解教學計劃、教學大綱，具有分析教材和研究教材的能力。要獲得較強組織教學能力必須具備：（1）在對教學大綱教學目的理解的基礎上，確定適量的教學內(nèi)容的能力；（2）靈活運用切合實際的教學方法的能力；（3）深入細致地鉆研教材，把握教材整個內(nèi)容結構、知識體系，達到鳥瞰全局，統(tǒng)領各章的能力；（4）準確熟練地掌握教材內(nèi)容，能夠縱橫聯(lián)系，擴展充實教材內(nèi)容的能力；（5）組織領導和指揮才能方面的能力。

示范是展示技術動作的全過程，是調(diào)動學生的感知能力和形象思維能力，是促使學生對該項目技術結構的認識與形成的關鍵，錯誤動作的示范以及模仿學生典型錯誤動作示范能力，在教學中同樣起著直接積極的作用。

學生在練習中不能直接看到自己的動作，只能憑示范、圖片所獲得的表象去體會動作。這樣就會出現(xiàn)感覺的偏差，即出現(xiàn)錯誤的動作。正誤動作對比示范以及錯誤動作示范，正好能抓住這一問題。觀察與糾正錯誤動作是貫穿教學的始終，學生對技術動作的掌握，是通過練習中不斷改進與糾正錯誤的，不合理的技術，而逐漸達到技術的更合理和完善的地步。因此，教學示范動作的正確與否，觀察與糾正錯誤動作的能力，在教學中起著至關重要的作用。青年教師要具備較好的正確與錯誤動作的示范以及觀察與糾正錯誤動作的能力就必須做到：（1）保證示范動作的規(guī)范和準確外，必須突出示范的重點，使學生明確理解示范意圖。（2）學生能比較正確與錯誤技術動作的關鍵區(qū)別所在，使學生從區(qū)別中找準自己技術動作中存在的問題。（3）教學中的觀察與糾正錯誤動作。

教學評估是衡量教師教學效果的手段，也是檢查評估者對教學的理解程度。同時，教學評估是教研室科學管理重要環(huán)節(jié)，也是推動教學改革，提高教學水平的有力措施。因此，教師要具備組織教學評估的能力必須做到：（1）能制定出評估的主要內(nèi)容和評估的標準。（2）在評估中能為教師的教學改進提供參考依據(jù)。（3）總結推廣，通過教學評估能推廣新的教的教學方法和教學手段。

教學理論研究是教師教學技能素質(zhì)中不可缺小的環(huán)節(jié)，是教學的深化和補充。通過教師不斷對教學總結，即時找出教學的不足之處和隨技術的發(fā)展而需淘汰的教學方法，創(chuàng)造出更新、更適合現(xiàn)代技術發(fā)展的教學方法和教學手段。

3.提高年輕教師教學能力素質(zhì)的途徑

要提高教師的教學能力素質(zhì)，除了能深刻地認識教師教學能力素質(zhì)的意義與結構的基礎上，必須采取與之相適應的、有效的措施與方法，才能使體育教學得到拓展、提高和深化，教學更符合規(guī)律性，讓學生更快速的、正確的、牢固的掌握體育運動知識、技術和技能。如何實現(xiàn)教師教學能力素質(zhì)的提高和發(fā)展，筆者認為最主要的方法有以下幾種：

對青年教師教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)，是長期的任務，是不同層次、多渠道全方位開展繼續(xù)教育的過程，是提高教師教學水平的根本措施。所以，必須立足于在不脫產(chǎn)的情況下，進行有計劃、有組織的進修。在全面了解教師教學能力素質(zhì)水平的基礎上，有目的，有側重點的安排培訓計劃和內(nèi)容，以形成培訓教師教學能力素質(zhì)的常規(guī)制度化。教師教學能力素質(zhì)要得到提高，要靠教師的自我教育的經(jīng)?；B(yǎng)成持之以恒的習慣。

建立青年教師教學能力素質(zhì)評估考核制度，主要目的是通過考核教師的教學，明確每位青年教師教學能力素質(zhì)的強項與弱項，以通過考核使教師之間形成一種教學的相互之間的交流，對于教學中好的、先進的、值得推廣的應提倡大家學習，對于青年教師的弱項，應提出要求，提出改進的方法措施，從而達到提高青年教師整體教學能力素質(zhì)的目的。

每一位教師的知識都有一定的局限，在教學科研中，會受教師本人知識結構的影響，因此在科研中可以讓其發(fā)揮各青年教師的特長，在某一類的課題上進行更新，更深層次的研究，所以，按青年教師特長組織幾個課題小組，有了科研成果短期內(nèi)就可以發(fā)表交流，如遇論文質(zhì)量有問題，可以得到有較強科研能力和豐富經(jīng)驗專家的指導，通過反復論證和修改，教師本人可以就此獲得較好的收益和提高。另外定期組織專題講座，使教師獲得新的信息，及時地讓教師了解體育運動研究的新動向，加強了教師之間全面協(xié)作，這樣教師既能有目的的研究重點，又帶動全體青年教師的科研能力。

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