金東順 徐超

【摘要】家校溝通已成為影響學(xué)校教育效果的重要因素，只有家庭教育與學(xué)校教育相互配合，相互補充，才會使學(xué)生得到全面的發(fā)展。所以，提升教育整體質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素在于融合家庭與學(xué)校兩方面的教育內(nèi)容和形式。在調(diào)查分析高中階段家校溝通中存在的障礙基礎(chǔ)上，提出了家校溝通的對策。

【關(guān)鍵詞】家校溝通；對策

家校溝通在現(xiàn)代教育過程中的作用越來越重要，已成為影響教育效果的重要因素。家長們迫切需要了解子女在校的表現(xiàn)，更希望能與相關(guān)人員及時溝通交流，也想知道該如何與孩子溝通，怎樣加強對孩子的教育和管理。同樣，對學(xué)校而言，如何全面開展與家長的溝通交流，也是管理者一直在努力探索的重要課題。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種變化和異常表現(xiàn)并適時地通知家長，毋庸置疑會對教育結(jié)果起到積極促進的作用。因此，如何促進家校溝通，分析家校溝通中存在的問題都是值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鞯摹?/p>

一、研究方法

1、研究對象

在吉林市選取三所高中隨機抽取教師100人，家長100人，共200人，進行調(diào)查。

2、研究工具

家校溝通家長調(diào)查問卷，采用的是諸暨市浣紗中學(xué)編制的中學(xué)生家長家校溝通情況調(diào)查問卷，共有10個條目，分為兩個維度；分半信度在0.82-0.90之間，效度為0.87。

家校溝通教師調(diào)查問卷，采用的是專業(yè)在線問卷測評系統(tǒng)的問卷內(nèi)容，共有11個條目，分為兩個維度，重測信度為0.80；結(jié)構(gòu)效度為0.81。

二、研究結(jié)果

2.1家長和教師對于家校溝通的認識不夠深入，教師比家長對家校溝通的認識相對較多，而且雙方對于家校溝通教育責(zé)任的認識也存在差異。

2.2在家校溝通方式上，家長認為主要有家長會、電話溝通；而教師則認為主要的溝通方式是家長會、面談和電話溝通。

2.3家長和教師在家校溝通過程中，交流的主要內(nèi)容有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校犯錯誤情況和學(xué)生的心理狀況，對于學(xué)生興趣愛好和其他方面的溝通交流非常少。

2.4家長和教師提出的家校溝通意見表明：家長和教師都希望開展多元化的家校溝通形式，從不同的角度關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、對策建議

3.1提高家校溝通的認識，強化家校溝通職能

從研究結(jié)果可以看出，家長與教師對于家校溝通的認識都不夠深入，過分看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視對學(xué)生其他方面的教育和培養(yǎng)。很多家長在家校溝通過程中由于種種原因，總是停留在比較膚淺的參與層面上，不能夠深入地配合學(xué)校和教師，這使得家校溝通很難深入進行。家長應(yīng)明確自己對子女的教育職責(zé)，認真地參與到家校溝通中去，研究子女相應(yīng)的問題的成因及解決對策，承擔起家長作為子女成長的重要導(dǎo)師的職責(zé)，與學(xué)校和教師一起共同為學(xué)生的成長保駕護航。有些學(xué)校也沒能對家校溝通引起足夠的重視，將學(xué)校和家庭緊密地結(jié)合在一起，遵循以人為本的原則，關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展。家長需要了解子女在校的表現(xiàn)和最近的變化，學(xué)校也需要知道學(xué)生在家的狀態(tài)，家校雙方都需要了解學(xué)生的變化。所以，需要家校溝通這樣一個紐帶將學(xué)校和家長的期待聯(lián)系起來。從而讓家庭和學(xué)校都在最大程度上起到輔助學(xué)生發(fā)展的目的。

3.2開展多元化的家長溝通方式和方法，提升家校溝通的能力

研究表明家長和教師都認為現(xiàn)有的家校溝通方法過于單一，多表現(xiàn)為家長會的教師總結(jié)發(fā)言，家長在下面聽報告，一學(xué)期一次的家長會好像一次學(xué)生成績和表現(xiàn)的報告會，家長和教師都對其提不起興趣，或是針對學(xué)生的典型問題教師與家長取得聯(lián)系，沒有過多深入的交流，將問題告知家長，然后簡單了解一下問題的發(fā)生發(fā)展過程，如此而已。

家校溝通形式主要有整體和個別兩種形式。整體形式包含家長會、家長委員會等；個別形式主要是家訪。不論是整體形式還是個別形式，都需要媒介將家長與學(xué)校聯(lián)系起來。溝通的形式可以是多種多樣的，如，開設(shè)家校通、短信平臺、班級博客、班級群等。充分利用網(wǎng)絡(luò)，平等交流，每個人都能夠暢所欲言，切實地幫助自己和他人，增進彼此之間的了解，從而促進教育的有效開展。

3.3明確家校雙方的責(zé)任，做好職責(zé)分工

社會心理學(xué)上的責(zé)任分散效應(yīng)是指人們在明確責(zé)任的前提下更愿意采取相應(yīng)的措施完成任務(wù)，而在責(zé)任不明確的情況下則不愿意做出相應(yīng)的行為去完成任務(wù)。學(xué)生存在問題，家長認為這是教師的責(zé)任，而學(xué)校則認為這是家長應(yīng)盡的義務(wù)。因此，家長、教師和學(xué)生之間應(yīng)嘗試著進行責(zé)任分配，這樣不僅有利于明確責(zé)任分工，更有利于家校溝通能夠有的放矢。

家長的責(zé)任主要有：在家庭教育過程中，家長要充分地尊重、信任、了解子女；保持與學(xué)校和教師進行經(jīng)常性的聯(lián)系，以便充分地了解學(xué)校的近況和學(xué)生的在校表現(xiàn)以及近期的變化；家長還要盡量地保持教師在子女心中的形象和威信，不要輕易地在子女面前對學(xué)校和教師評頭論足；積極主動地配合學(xué)校和教師組織的各種活動和對學(xué)生進行的教育。教師的責(zé)任主要有：及時與家長溝通交流，尤其是當學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)、心理、行為等方面的重大變化時，一定要與家長在第一時間取得聯(lián)系，與家長一起商討問題的成因及其解決辦法；當學(xué)生面對困難和挑戰(zhàn)時不要推卸責(zé)任，主動幫助其渡過難關(guān)，如果需要家長的輔助也要與其取得聯(lián)系；教師還要端正態(tài)度，平等公正地對待每一位學(xué)生和家長，讓彼此在信任和平等的基礎(chǔ)上展開交流和合作。

參考文獻：

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