林蓉

【摘要】新課程改革如火如荼地進行著，《語文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。在課堂上我從建立新型的師生關系、明確學生的主體地位及充分調(diào)動學生的主體地位這三方面入手提高學生的語文課堂效率。

【關鍵詞】新型；主體意識；鼓勵；調(diào)動；獨立思考

《語文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。遵循這一理論我準備從以下幾個方面入手：

一、建立新型的師生關系

語文課堂教學是師生之間互動的信息交流活動。研究表明，信息交流的有效度和情緒呈正比，在良好的氣氛、情緒和心境下，學生學習的積極性就高，感受性就靈敏，思維就活躍，從而對知識的理解就快?？梢姡l(fā)揚教學民主，建立新型的師生關系，做民主的教師，做學生的知心朋友，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力的前提條件。為此，在教學中必須：

1、把微笑帶進課堂。為學生能力培養(yǎng)創(chuàng)設輕松愉快的教學氣氛。小學生年齡小，情緒易受暗示，教師的一言一行、一舉一動都會直接影響師生的情感交流，影響學生的認知活動。所以，教師要發(fā)自內(nèi)心的把微笑帶進課堂，用生動形象的語言感染學生，為他們學習能力培養(yǎng)創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，使每個學生的能力都得到不同程度的提高。

2、對學生一視同仁。教師在教學中要面向全體學生，而不是面向“尖子”生。要促進學生全面發(fā)展，而不是單純的應付考試。要采取各種有效的手段，讓不同層次的學生都獲得不同程度的成功。如對差生加強雙基訓練，補缺補漏，對好學生根據(jù)能力加深練習的深度和廣度。

二、明確學生的主體地位

課堂教學是語文教學最基本的形式，傳統(tǒng)的語文課堂教學以教師為中心。教師是教學過程的主體，學生是客體，師生是授受關系，這是被廣泛認同的地位。80年代以來，隨著教改的深入，這一觀點這被懷疑，提出了學生為主體，教師為主導的觀點。單從學習的角度看，學生無疑是認識的主體：從教學活動看，把教師的教和學生的學統(tǒng)一起來看，教學法的目的是使學生由學會逐步做到會學，學生仍然是主體，但已不是一般的主體，是教師主導下的主體。在實際課堂教學中，確立學生學習的主體地位要牢記以下兩點：

1、強化教學主體意識。

確保學生主體的地位，培養(yǎng)學生的主體意識和自主學習的能力。顯然，沒有學生學習的主動性、積極性，沒有學生自覺的學習實踐，就不可能學會學習。教師應做的工作是為學生的學服務，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，創(chuàng)設有利于自主學習的氛圍，通過啟發(fā)、引導、點撥、小結等，激發(fā)學生學習興趣，教給學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣?？傊?，明確學生是學習的主體，確立學生在教學中的主體地位，致立于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、激發(fā)興趣，使之愿學；教給方法，使之能學；培養(yǎng)能力，使之會學，這是教學觀念的變革，是語文教改的中心問題，是語文教學實施素質(zhì)教育的根本和關鍵。以往教學中學生成了配角，學生圍著教師轉(zhuǎn)，有方法問題但更多的是認識問題，教學思想問題——把主客體的位置搞顛倒了，有意無意的認為我是老師，我是教你們的，我不教你們就不懂、不會。明確以學生為主體，以教師為主導的教學思想，就確認了師生在教學活動中的地位，擺正了教與學的關系。

2、鼓勵學生獨立思考。

明確學生是學習的主體，還要看到這個主體有巨大的學習積極因素和學習潛力。從心理學的角度講，兒童從三四歲開始，對遇到的事都想試一試，總想擺脫對父母的依賴。隨著年齡的增長、身心發(fā)育的成熟、認識能力的提高，獨立意識越來越強?？梢圆粩喃@得動力，增強成功的欲望。此外，在每個學生身上，特別是學生集體中蘊藏著巨大的學習潛力。往往不是學生不能做，不是學生做不好，是我們不給他們時間和機會。你讓他讀，他才能越讀越好；你讓他思、議，他的分析概括能力、口頭表達能力才能越來越強；你讓他經(jīng)常練筆，他才能越寫越好。那么，如何把語文課堂的主動權還給學生呢？

（1）要相信學生，給他們訓練的機會；（2）要了解學生，他們能夠自得、自會的，盡可能讓他們通過獨立思考和同學間的討論、交流加以解決。在學生中蘊藏著巨大的創(chuàng)造，我們?nèi)绻蝗ラ_發(fā)，那它永遠是一種潛在的力量。應試教育、舊的教學思想、教學方法，窒息了學生的創(chuàng)造性。我們要通過鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)找出問題、解決問題的能力，把學生的積極性調(diào)動起來，把學習潛能和創(chuàng)造力發(fā)揮出來。

三、充分調(diào)動學習積極性

要在語文課堂教學中落實對學生能力的培養(yǎng)，關鍵在于樹立教師“教”是為了學生“學”服務的觀念，在承認教師主導地位的同時，更應確立學生是課堂的主體，充分調(diào)動學生學習積極性，通過指導學生主動參于各項教學活動來培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力。具體說，在教學中應做到：

a）加強實踐操作活動，

語文課堂教學的傳統(tǒng)習慣是“師講生聽”、“師寫生抄”，在這種教師唱獨角戲院課堂上，這生一般都處于消極被動的地位，學習興趣受到壓制，學習能力的培養(yǎng)更是無從談起。要在課堂教學中落實對學生能力的培養(yǎng)，老師就應充當“導演”，從教材實際出發(fā)，根據(jù)學生年齡特征，多組織指導學生開展一些實際的操作活動，讓學生在教學過程中唱主角，在實際活動中培養(yǎng)能力。比如，愛玩游戲是學生的天性，在教學法中不妨把“找朋友”、“送信”、“奪紅旗”等游戲引進課堂，寓知識于游戲之中，讓學生在輕松愉快的游戲之中，學習知識，發(fā)展能力。此外，也可以讓學生親自拼一拼、連一連、畫一畫、比一比、找一找、讀一讀，在實踐操作活動中，培養(yǎng)學生的能力。

b）開展開放式討論，

促進學生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學中，學生只會回答“是”或“不是”，或模仿教師和課本的敘述回答問題，沒有機會也不敢說自己對知識的理解或自己思考方式。因此，要促進學生能力的發(fā)展，老師在教學中要創(chuàng)設條件，開展開放式討論活動，讓學生有充分施展才能的機會，大膽發(fā)表與教師、課本不同的看法，培養(yǎng)學生善于獨立思考、創(chuàng)造性解決問題的能力。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》