孫永兵

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力只是其中的一個(gè)方面，它與思維，觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規(guī)律。幾年來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面做了一點(diǎn)探索，淺談如

一、只有深刻的理解，才能記得扎實(shí)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其它自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成 “死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。

例如：在我以前教過(guò)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí)，判斷，書寫配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)體的變化規(guī)律，又通過(guò)掛圖，講清同源染色體，非同源染色體，等位基因，非等位基因等概念，在引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。

二、只有引起學(xué)生的興趣，才能記得深刻

長(zhǎng)期的教育工作，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開(kāi)場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。在講伴性遺傳時(shí)，以英國(guó)“皇族趣聞”作為而言：“歷史上最著名的血液病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)女兒，長(zhǎng)子黑奧波德患血液病早亡，另一個(gè)兒子愛(ài)德華七世健康正常，英國(guó)的皇室是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血液病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外甥女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血液病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血液病，從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血液病?！比ぢ勚v完了，教者接著提出問(wèn)題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血液病的？為什么英皇族的血液病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講完伴性遺傳的知識(shí)，學(xué)生對(duì)前邊所提的問(wèn)題自己就能解釋了收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡(jiǎn)練，才能記得迅速

高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來(lái)講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對(duì)于要學(xué)生記住的一個(gè)問(wèn)題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。

我講基因的分離規(guī)律時(shí)，就是先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)，就是三個(gè)分離既形成配子時(shí)，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完整的基因規(guī)律很容易就記住了。

在教學(xué)中，對(duì)容易混淆的概念，找出知識(shí)間的共性與個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，列表比較，學(xué)生記得快。如：有絲分裂和減數(shù)這兩個(gè)概念容易混，把這兩個(gè)概念列表進(jìn)行了五個(gè)方面的比較，學(xué)生對(duì)這兩種分裂方式就清楚了，實(shí)際上也是把只是變換形式的一種方法。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用好圖解也是把知識(shí)進(jìn)行壓縮。變成學(xué)生容易記憶的一種形式。做好一個(gè)生物學(xué)教師，必須善于畫圖，生物學(xué)畫圖又不是單純的臨摹，要通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形，把復(fù)雜的知識(shí)表示出來(lái)，給學(xué)生以“直觀”的印象，便于老師講解，也便于學(xué)生記憶，特別是在課堂上有些圖形，老師可以邊講述，邊畫圖，給學(xué)生以“動(dòng)”的感覺(jué)，學(xué)生印象很深。

四、只有聯(lián)系實(shí)際，才能記得主動(dòng)

生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問(wèn)題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識(shí)的印象。如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，問(wèn)什么呢？這和生長(zhǎng)素的分布有關(guān)。生長(zhǎng)素的分布受日光照射的影響。向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布的少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布的多；生長(zhǎng)素分布的多，生長(zhǎng)得快，反之則慢。學(xué)生得出這樣的結(jié)論，多生長(zhǎng)素的生理功能也就記得比較主動(dòng)了。

再如，講無(wú)籽西瓜時(shí)，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時(shí)，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無(wú)籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無(wú)籽西瓜的培養(yǎng)方法，然后上升到理論。為什么它不結(jié)種子？這樣學(xué)生一見(jiàn)到西瓜，就會(huì)想起講過(guò)有關(guān)無(wú)籽西瓜的培養(yǎng)，原理等一系列知識(shí)。學(xué)生對(duì)無(wú)籽西瓜的一些知識(shí)掌握得也就扎實(shí)了。

以上是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面的一點(diǎn)體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，還有許多問(wèn)題要進(jìn)一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生有待于自己向他人學(xué)習(xí)和探索。