摘 要：繪本會以暗示的方式傳達(dá)一些人生的道理、做人的美德和生命的品質(zhì)。在繪本的情景中，兒童除了閱讀文本，還可以閱讀生活，感受親情。從用眼——細(xì)心讀圖；用口——交流感受；用心——感受故事三方面來解讀《大衛(wèi)，不可以》，感受繪本溫馨的情感。

關(guān)鍵詞：細(xì)心讀圖；交流感受；感受故事

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。在繪本中，兒童除了閱讀文本，還可以閱讀生活，感受親情。

《大衛(wèi)，不可以》這本圖畫書的主角是大衛(wèi)，一個小男孩，畫面上只有他一個人的完整形象，媽媽只有兩個不完整的畫面。但通篇媽媽都說了一句話：大衛(wèi)，不可以。為什么媽媽會把這句話掛在嘴邊，讓人聽來有些簡單、粗暴、不舒服呢？我和孩子們一起閱讀這本書。

一、用眼——細(xì)心讀圖

整本書沒有一個貫穿始終的故事，只是一幅幅媽媽對大衛(wèi)說“不可以”的畫面，有人說這是一個關(guān)于永恒的“不可以”的盛大慶典，還有人說這是一個真正關(guān)于“不可以”的百科辭典。媽媽精準(zhǔn)地抓住了大衛(wèi)臉上的表情，對每一種“不可以”的微妙差別都作出了恰如其分的詮釋。每一幅圖片的出示我都沒有講述媽媽所說的“大衛(wèi)不可以”，而是讓孩子自己觀察圖片的內(nèi)容，并講述大衛(wèi)在做什么？這樣做可不可以？你要是大衛(wèi)的媽媽，你會對他說什么？通過自己對事件的評述形成“大衛(wèi)不可以”的意識，適合中班幼兒的心理特點。

二、用口——交流感受

繪本故事跨越國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。老師可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測推理能力。

“看完這本書，你有何感想？”孩子們思考了一下。有的說：“這個大衛(wèi)有點壞。”有的說：“他還挺會玩的，做的食物小人還真有創(chuàng)意”“大衛(wèi)的房間好亂”“大衛(wèi)站在椅子上很危險”……他們倒是一板一眼地評價起大衛(wèi)來了，觀察得倒是挺仔細(xì)，見此，我不妨啟發(fā)一下：“你覺得這樣的大衛(wèi)好不好？”“當(dāng)然不好！”“你們要做這樣的大為嗎？”小朋友有一會兒的沉默，然后再用不整齊的“不要”來回答我。這個故事間接講述的就是孩子們自己本身，只不過以“大衛(wèi)”的形象來詮釋著這一切。

三、用心——感受故事

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

當(dāng)孩子完整欣賞畫面時，我投入感情地講述故事，并加上動作、神態(tài)來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識和智能。最后一頁，大衛(wèi)被媽媽緊緊地?fù)г趹牙?，幸福地閉上了眼睛，媽媽一句“大衛(wèi)乖，我愛你”，頓時就化解了大衛(wèi)所有的眼淚和委屈。一個童年惡作劇的故事就收場于這樣一個愛的動作。

活動最后我讓孩子針對繪本中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了討論。在活動結(jié)束后，我設(shè)計了一個延伸活動——讓孩子來畫一畫自己的生活，創(chuàng)作一本屬于自己的繪本。

欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分雅致，他們……

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典.二十一世紀(jì)出版社，2006-06.

[2]郝廣才.好繪本如何好.二十一世紀(jì)出版社，2009-10.

作者簡介：唐云娟（1971.01.29—），女，生于江蘇蘇州，學(xué)歷：大專，工作單位：望亭中心幼兒園任教，研究方向：幼兒教學(xué)。