摘 要：地域文化是寶貴的美術(shù)資源。把美術(shù)教學(xué)與古跡景觀、風(fēng)味美食、民俗文化鏈接，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化、領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的人文內(nèi)涵，有利于發(fā)掘民族精神財(cái)富，培養(yǎng)珍惜優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：地域文化；教材；美術(shù)教學(xué)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材編寫要有開放性和彈性，鼓勵(lì)教師積極、大膽地開發(fā)地方課程資源?！卑训赜蛭幕鳛槊佬g(shù)教學(xué)資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生獲得民族傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、與社會(huì)相聯(lián)系，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

為了實(shí)施課程改革，開發(fā)校本課程，探索地域文化與美術(shù)教學(xué)的整合，有效提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，我在地域文化資源開發(fā)上展開一系列探索，現(xiàn)介紹如下：

一、與自然景觀的鏈接了解地域文化的藝術(shù)魅力

馬克思說過：“美的根源不是人的主觀感受，而是人的社會(huì)實(shí)踐?！苯óT有著“閩國(guó)古都”“八閩首府”的美稱。經(jīng)過一千多年的風(fēng)雨，遺存下各式各樣的古建筑，是難得的教學(xué)資源。但是小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)身邊的諸多事物只停留在表面的印象。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的古建筑》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，在對(duì)古建筑有直觀感受的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹古建筑歷史背景和重大價(jià)值，使學(xué)生形成較高層次的認(rèn)識(shí)。比如鼓樓是建甌標(biāo)志性的古建筑物，重檐歇山式建筑風(fēng)格，有雙重飛檐，琉璃瓦，大紅柱，雕梁畫棟，下面設(shè)有三個(gè)門道，彰顯出帝都豪華富貴的氣派和至高無上的規(guī)格，它是古代勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶。引導(dǎo)學(xué)生不僅要整體更要針對(duì)局部細(xì)節(jié)認(rèn)真觀察，特別是對(duì)于自己構(gòu)圖選用的部位要進(jìn)行多角度的觀察比較，發(fā)現(xiàn)特征，豐富視覺材料，積累感性素材，然后結(jié)合搜集來的相關(guān)的資料，以自己喜歡的獨(dú)特的方式把事物描繪出來。作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們能用粗細(xì)不同的線條和不同的色彩來表現(xiàn)古建筑，畫出各式各樣具有不同特色的樓、門、墻、磚、瓦，感受古建筑的風(fēng)貌和藝術(shù)特色。通過這堂課的教學(xué)，同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)的古建筑有了更深入的了解，經(jīng)過親身體驗(yàn)，同學(xué)們興趣更高，參與欲更強(qiáng)，大大提高了學(xué)生的繪畫積極性。

二、與風(fēng)味美食鏈接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

建甌飲食文化內(nèi)容豐富，美味小吃名目繁多，有光餅、板鴨、豆腐釀粉等等。雖說不上有多少精致，卻實(shí)實(shí)在在保留閩越文化的特點(diǎn)。這種飲食文化也是美術(shù)課的一個(gè)難得的教學(xué)資源。在《家鄉(xiāng)的小吃》教學(xué)中，我以嘗一嘗，看一看，說一說，想一想，做一做，評(píng)一評(píng)為主線，首先讓學(xué)生品嘗家鄉(xiāng)的特色小吃——光餅，在品嘗同時(shí)，說說它的形狀、顏色、味道。接著我介紹了聞名芝城的旺弟肉餅：同學(xué)們聽了頗有感受。接著我又問學(xué)生：我們家鄉(xiāng)還有哪些特色小吃？學(xué)生介紹他們所熟悉的板鴨、納底等。最后我激勵(lì)大家：“我們的祖先為我們創(chuàng)造了這么多的美食財(cái)富，怎樣才能讓我們家鄉(xiāng)的小吃走向全國(guó)，走向世界呢？”這個(gè)問題引起了學(xué)生的興趣，大家你一言，我一語，有的說把小吃制成圖片發(fā)向各地；有的說在包裝袋上畫精美的圖案讓顧客帶到各地。我順勢(shì)布置了“用最美的畫把家鄉(xiāng)的小吃畫出來”的任務(wù)，同學(xué)們興致勃勃，表示一定要把家鄉(xiāng)的小吃推廣到全國(guó)各地。

三、與民俗文化鏈接，培養(yǎng)珍惜優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的良好品質(zhì)

建甌民俗文化有著深厚的人文底蘊(yùn)，有利于熏陶人們的心靈，涵養(yǎng)人們的民族精神。把地域民俗文化資源引入課堂，能增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的感情。“挑幡”是建甌民間特有的一種傳統(tǒng)體育活動(dòng)，被列入大世界“吉尼斯之最”，是最具特色的國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。我校是傳統(tǒng)文化教育基地學(xué)校，有一支二十名學(xué)生的挑幡隊(duì)。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》時(shí)，我利用這一優(yōu)勢(shì)，從欣賞我校挑幡隊(duì)的表演導(dǎo)入，介紹挑幡的來歷和挑幡隊(duì)員勤學(xué)苦練的精

神。提供幡的實(shí)物，讓學(xué)生近距離地觸摸、分析。觀察挑幡的動(dòng)作，積累繪畫的感性材料。構(gòu)圖時(shí)有的學(xué)生想畫全景圖，有的學(xué)生要畫挑幡者的動(dòng)作，我都予以肯定。在“幡”的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生們千方百計(jì)地想創(chuàng)造一些新的造型，使自己的設(shè)計(jì)更新穎奇特。本次教學(xué)活動(dòng)，立足于學(xué)校實(shí)際，就地取材，最大限度地縮短了學(xué)生與挑幡的距離，學(xué)生倍感親切，信心倍增，有效地克服了“畫人物動(dòng)作難”的教學(xué)難點(diǎn)，取得較好的教學(xué)效果。

總之，以地域文化作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)審美情感，既符合課改的精神和要求，又增進(jìn)愛家鄉(xiāng)的感情，開創(chuàng)了地方特色教學(xué)的全新模式，也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新和必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

福建省炎黃文化研究會(huì).走進(jìn)建甌：八閩首郡，綠海金甌.海峽書局出版，2012.

作者簡(jiǎn)介：魏永平（1975—），女，民族，漢，籍貫：福建，工作單位：福建省建甌市芝山中心小學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：美術(shù)教育。