黎斌

素質(zhì)教育的基本要求就是全面貫徹黨的教育方針，教育要面向全體學(xué)生。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化直接影響素質(zhì)教育的效果，越來越受到社會的關(guān)注。那么，如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作呢？事實(shí)上，任何事情都有它內(nèi)在的規(guī)律，我們只有認(rèn)識了規(guī)律，并按規(guī)律辦事，才能取得良好的效果。這也是我們研究后進(jìn)生的對策及策略的前提。

我們首先必須對后進(jìn)生作出科學(xué)的界定。所謂后進(jìn)生是指由于受社會、家庭、學(xué)校等不良環(huán)境的影響，其道德、品質(zhì)、人格、心理等沒有得到健康的發(fā)展，甚至有不同程度扭曲；其學(xué)業(yè)沒有達(dá)到應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平，其世界觀、人生觀、價值觀出現(xiàn)不同程度的偏差的一部分學(xué)生。我認(rèn)為后進(jìn)生不是天生的，而是后天因素照造成，即使有某些天生的因素，也是微乎其微，對一個人的成長并不構(gòu)成決定性的作用。因此，對后進(jìn)生加以正確的教育及引導(dǎo)，隔斷其不良的周圍環(huán)境，采取正確的轉(zhuǎn)化策略，是完全可以把他們轉(zhuǎn)化過來的。

在長期的班級實(shí)踐工作中，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下策略。

一、全面、準(zhǔn)確地分析產(chǎn)生后進(jìn)生的根源

要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任必須對后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的根源進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的了解。

造成后進(jìn)生的原因一般有兩種：一種是學(xué)生成績差，另一種是行為習(xí)慣差。正是基于這些原因，他們認(rèn)為，自己被別人看不起，即使有優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步也不會被發(fā)現(xiàn)。另外他們往往是班主任、科任老師的重點(diǎn)注意對象。由于這些矛盾心理他們往往認(rèn)為教師在有意地跟他們過不去，而產(chǎn)生逆反心理。對老師有一種疑懼和對立心理，處處設(shè)防。因此，在做后進(jìn)生工作前，教師應(yīng)從各個渠道了解學(xué)生的各種心態(tài)和內(nèi)心思想狀況。這種了解包括找他們本人談話，找他們要好的同學(xué)談話，找他們原來的班主任了解情況，多次家訪等手段。只有把后進(jìn)生的情況掌握后，才能有針對性地工作。

如果班主任不能對以上問題做出全面、準(zhǔn)確地了解，而是就事論事，淺嘗輒止，就如庸醫(yī)治病，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，甚至于頭痛醫(yī)腳，腳痛醫(yī)頭。

二、要以班主任自身高尚的情操和人格去感染、影響后進(jìn)生

古人云，：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從?！苯處煘槿藥煴?，率先垂范，其本身的品質(zhì)和人格會對學(xué)生產(chǎn)生重大而長遠(yuǎn)的影響，尤其對后進(jìn)生更是如此。他們的家庭教育是不太成功的，其重要的原因在于家長的示范效應(yīng)較差，他們對班主任有著與其家長不同的期待，他們冷眼觀瞧，看看班主任是否與他們的家長一樣，如果班主任的行為令他們欽佩，班主任的人格令他們敬仰，那么對他們的轉(zhuǎn)化就有了實(shí)質(zhì)性的前提。班主任的人格對學(xué)生有潛移默化的影響，同時對后進(jìn)生進(jìn)行有意識的人格教育，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要步驟，這些教育應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養(yǎng)他們的自知力、自尊心、自信心；培養(yǎng)他們穩(wěn)定、樂觀、向上的情感品質(zhì)；培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、果斷、持之以恒的意志品質(zhì)。

三、善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)

絕大多數(shù)所謂的后進(jìn)生并不笨，他們也希望學(xué)有所成，受人尊重。每個學(xué)生都有其獨(dú)到的一面。有的教師認(rèn)為對后進(jìn)生進(jìn)行批評鞭策見效快，總喜歡把他們作為反面材料教育其他學(xué)生。長期下去，后進(jìn)生感到自己努力了還是沒有進(jìn)步，看不到前途而情緒低落，甚至自暴自棄。因此，對待后進(jìn)生要注意挖掘和善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。指出他們的長處，真誠地鼓勵和幫助他們，激發(fā)他們積極要求上進(jìn)的熱情，從而使他們發(fā)展自我，完善自我。我班有個學(xué)生叫黃小川，任課老師反映很不好，上課說話、出怪聲，影響周圍學(xué)生，作為班主任也感到該生自制能力差，愛說愛動。這也體現(xiàn)了青少年的心理特征。通過觀察一段時間，發(fā)現(xiàn)該生人很聰明，有一定的組織能力，文體方面尤為專長。但情感起伏性較大，做事不能堅(jiān)持。對該生有了較全面的了解后，我讓他擔(dān)任我班的文體委員，他工作很積極，班里的文體活動搞得有聲有色。經(jīng)過兩年的努力，該生不但克服了其弱點(diǎn)，在班上學(xué)習(xí)成績還進(jìn)入了前十名。該生的發(fā)展變化，使我認(rèn)識到，看待一個學(xué)生，一定要多角度、多層次地了解。要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，從而使他們學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

四、對后進(jìn)生行為的反復(fù)性要有一顆愛心和寬容心

后進(jìn)生的一些不良行為習(xí)慣都是長期形成的，不是一朝一夕就能改變的，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不可能畢其功于一役，在整個轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生不可避免地要重復(fù)他們以前所犯的錯誤，而且可能犯更大的錯。在這種情況下，班主任切不可斷然下結(jié)論——此子不可教也，而放棄努力。這就需要教師要有耐心，正確認(rèn)識后進(jìn)生行為中的反復(fù)性。事實(shí)上，后進(jìn)生的反復(fù)是轉(zhuǎn)化過程中的正?，F(xiàn)象，教師在這種時候要克服急躁情緒，要以一顆寬容、溫暖的心，滿腔熱情地幫助他們，曉之以理，動之以情，使他們的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。用愛去感化他們，使他們在愛的氛圍中生發(fā)作出改正錯誤的決心。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一種螺旋式上升的過程，只要在總體上有進(jìn)步，就不要在每一件事情上糾纏不休。后進(jìn)生的每一個進(jìn)步，都要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚(yáng)，使他們對老師產(chǎn)生信賴感。要相信量變終歸會引起質(zhì)變。

五、自律與他律相結(jié)合，制度建設(shè)優(yōu)于隨機(jī)處理

班主任的愛心與寬容，使后進(jìn)生內(nèi)心有了一種對班主任的信任，他們不要再犯錯誤，辜負(fù)老師對他們的一片期望，這就是一種自律。然而，班主任對學(xué)生的管理，尤其是對后進(jìn)生犯了錯誤以后的處理上，要以制度為標(biāo)準(zhǔn)，犯什么樣的錯誤，應(yīng)給予什么樣的教育，這樣學(xué)生犯了錯誤，受到處理，他認(rèn)為就是理所當(dāng)然的事，而不是老師與他們過不去，這就是一種他律。

班規(guī)面前也人人平等。建立一套班級管理制度是班主任工作中一項(xiàng)必不可少的任務(wù)，有了一套管理制度，學(xué)生就會對班主任的管理心服口服，他們會感到班主任的管理方式平等、公正。所以制度建設(shè)優(yōu)于隨心所欲、隨機(jī)處理。對后進(jìn)生的管理尤其需要做到這一點(diǎn)。

總而言之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的工作，這項(xiàng)工作需要班主任付出艱辛的努力，同時也需要良好的策略，只有深入研究這些策略，并運(yùn)用得當(dāng)，就能取得事半功倍的效果。