連雪文

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一個具體問題的。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當人們在認識活動中感到自己需要問個“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，人的思維才真正地起動。強烈的問題意識可以促使人們不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，直至進行創(chuàng)新思維。

愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”這話證明加強對中學生問題意識培養(yǎng)的重要性。

那么培養(yǎng)學生問題意識的對策有哪些呢？

一、教師要改變教學觀念，讓學生成為學習的主體

由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告認為，面對未來社會的發(fā)展，教師必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織。這四種能力是：第一，Learning to know（學知），即掌握認識世界的工具；第二，Learning to do（學做），即學會在一定環(huán)境中工作，強調(diào)“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變；第三，Learning to live together（學會共同生活），培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；第四，Learning to be（學會發(fā)展），以適應和改造自己的環(huán)境。這被稱為教育的四大支柱。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下，它的作用顯得更加突出。過去有人說要讓學生有一碗水，教師必須有一桶水。而在新課改中則強調(diào)教師的重要任務是讓學生學會怎樣學習。學生是學習的主人。教師要給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)、積極的學習氣氛，注重學生潛能的開發(fā)，在英語課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，在英語教學中，教師要相信學生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生。

教師要從“幕前”轉(zhuǎn)移到“幕后”，學生由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者；讓學生在自主學習的過程中將語言知識內(nèi)化為自身的語言能力，從而使他們真正獲得語言技能，提高交流能力。

二、教師要善于設疑，鼓勵提問

有人說：“提問得好即教得好，教學實際上就是一個設疑、導疑和釋疑的過程?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，我們在備課、上課時，要留一些問題讓學生自己去思考、去解決。如NSEFC Students Book2 Unit 2 The Olympic Games 筆者授課之后向?qū)W生提問：Why did Pausanias feel so surprised and even upset the first time he learned about the Modern Olympics？ What made Pausanias happy with the Modern Olympics？ Why do we feel proud to host the 2008 Olympics？前兩個問題主要是讓學生在聽、說的過程中概括Pausanias對古今奧運變化的感受，而后一個問題的設置則基于課文內(nèi)容，但又不拘泥于課文，通過讓學生自由發(fā)言培養(yǎng)其發(fā)散思維，并進一步提高其語言運用能力。筆者還明確地告訴學生：還有些問題沒有被提出，你們自己去鉆研、思考，自己去提問，兩人一組互相問答，下一堂課進行比賽，看哪一組的問題最有質(zhì)量。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，這一方法確實很有效。有的學生提出了深層次的問題，如：What benefits can we get from hosting the Olympics？學生提問非常踴躍，而且他們提出的問題基本上正是我要問他們的問題。筆者覺得，這種教學法用在那些文章難度不大，學生熟悉的話題的教學活動中很合適。因為如果學生不經(jīng)過認真的思考、分析是不能提出高質(zhì)量的問題的，這樣處理教學內(nèi)容既調(diào)動了學生學習英語的積極性、主動性，又培養(yǎng)學生的解決問題的思維能力。

三、教師要學會并充分利用合作學習的教學策略

《基礎教育課程改革綱要》提到：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！痹诤献鲗W習中，教師所采取的任何方式都要體現(xiàn)學生學習的主體性，學生活動的互動性和語言的交際性。教師要深入鉆研教材，多設計一些能開拓學生思維的、能激發(fā)學生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，讓學生相互討論，共同分析、研究，共同找出解決問題的方法。并要求每個合作組選出代表，當眾匯報其小組探求到的解決方法，以此來激發(fā)學生積極思考、互問互答的積極性，提高他們分析問題，解決問題的能力。如NSEFC Students Book2 Unit 2 The Olympic Games ，筆者將學生分成四個小組，要求各組成員針對課文提出問題，以一種最簡潔的方式表達。學生不僅在對比活動中發(fā)揮其學習主動性，而且提高他們分析問題，解決問題的能力。

現(xiàn)在的英語教學對英語教師提出了很高的要求。英語教師要不斷地學習才能適應現(xiàn)代教學要求，適應新課標、新課改的要求。在教育教學過程中，教師要不斷改變教學觀念，讓學生成為學習的主體。教師要通過巧妙的設疑，激發(fā)學生的問題意識，激勵學生自主提問，從而實現(xiàn)自主學習，提高學生解決問題的能力。